ДИАГНОСТИКА СОФРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Оразгулова Асель Амановна

.

.

В педагогике проблема формирования интереса, как у учащихся, так и студентов в процессе их обучения и воспитания всегда была и остается актуальной.

Интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Развитие интереса не ведет к его угасанию, а порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Под формированием профессионального интереса следует понимать становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

В структуре личности профессиональный интерес занимает особое место. Понятие интереса связывается с понятием «направленность личности», а поня­тие «профессиональный интерес» — с профессиональной направленностью личности. Профессионально-педагогическая направленность относится к по­следней. Анализ различных точек зрения по вопросу о месте профессионально­го интереса в структуре личности (Н.А. Абаимова, Е.И. Антипова, Н.И. Вино­градова, Т.С. Деркач, В.Г. Максимов, В.Ф. Сахаров, А.С. Сейтешев, В.А. Сластенин и др.) позволяет сделать вывод о том, что профессионально-­педагогический интерес входит в структуру профессионально-педагогической направленности личности. Однако, поскольку профессиональный интерес ха­рактеризует не только избирательное эмоциональное отношение к определен­ной профессиональной деятельности, но и познавательную активность лично­сти, направленную на овладение определенной профессией, видимо, неверным было бы отнести его только к профессиональной направленности. Более обосно­ванным, на наш взгляд, является рассмотрение его как синтетического образо­вания, характеризующего и познавательную и профессиональную направлен­ность личности. С учетом этого профессиональный интерес учителей началь­ных классов может рассматриваться как сложное личностное образование, вхо­дящее в состав направленности личности.

На основании анализа научной литературы по исследуемой проблеме нами установлено, что в структуру профессионального интереса входит не­сколько взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: познавательный, эмоционально — волевой и потребностно-деятельностный. Познавательный компонент предполагает более глубокое знакомство обучаемых с содержани­ем профессиональной деятельности. Эмоционально — волевой компонент ха­рактеризует их положительное отношение к определенному роду деятельно­сти и стремление к преодолению трудностей в процессе овладения профес­сией. Потребностно-деятельностный компонент включает не только потреб­ность в конкретной деятельности, но и активность в овладении профессией[1].

Профессиональный интерес в подготовке будущего учителя  и технологии его формирования рассмотрены в исследованиях Тесля Е.Б.[2] Ею выявлено, что современные представления о профессиональном труде учителя как динамично развивающемся субъекте образования неизбежно меняют качество его профессиональной подготовки, что обусловлено общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации и гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». В связи с этим высшее педагогическое образование призвано формировать высокий уровень профессионального сознания у будущих специалистов, обладающих достаточной компетенцией и компетентностью, способных к пониманию и осознанию своего социального и профессионального бытия. Это предполагает наличие способности видеть целостную картину профессионального труда, уметь прогнозировать его результативность, эффективно осуществлять планирование и моделирование своей деятельности[2].

На основе анализа модели профессионального интереса Е.Б.Тесля [3] В ходе обучения студентов мы выделили несколько этапов становления и закрепления их профессионального интереса:

 1) первичное знакомство с выбранной специальностью, эволюцией ее становления — эмпирический этап (I курс);

 2) осознание социальной роли педагога и его предназначения в обществе — теоретический этап (I- I V курсы);

3) приобретение теоретических знаний и практических умений, способствующих развитию профессиональной направленности будущих учителей — теоретико-творческий этап (I- IV курсы);

 4) апробация и корректировка студентами приобретенных теоретических знаний, дидактических умений и навыков их применения в ходе прохождения педагогической практики — практический этап (III-IV курсы);

 5) выполнение и защита выпускной квалификационной работы как показателя научно-теоретического уровня подготовки, теоретических знаний и практических умений — теоретико-прикладной этап (IV курс). Все эти этапы взаимосвязаны и взаимозависимы, их преемственность сохраняется на протяжении всего срока обучения.

На наш взгляд, необходимо разработать систему преподавания и управления, направленную на формирование и развитие профессионального интереса студентов. Назовем следующие цели этой системы:

1) теоретико- методологическая и практическая подготовка студентов к работе по выбранной специальности;

2) развитие потребностно-мотивационной сферы как условия повышения профессионального интереса;

3) обеспечение практического взаимодействия дисциплин психолого-педагогического блока с предметами специального и частнодидактического блока;

4) формирование профессионального интереса у студентов, развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков путем максимального приближения учебного процесса к практике.

Формированию профессионального интереса способствуют методы обучения, направленные на развитие учебно-познавательной активности студентов и поддержание их интереса на протяжении всего периода обучения в вузе и после него. В качестве условий, обеспечивающих активность студентов, можно назвать тесную связь учебного процесса в вузе со школьной практикой, вплоть до изучения ряда тем в условиях школы; создание условий, воздействующих на потребностно-мотивационную сферу студентов; предоставление им возможности выступать в роли учителя на занятиях в вузе.

К психолого-педагогическим условиям формирования профессионального интереса cогласно исслдеованиям Тесля Е.Б. [2]отнесем следующие:

  • готовность участников образовательного процесса к совместной деятельности;
  • уровень материально-технической базы вуза;
  • наличие диалогового общения в системе «педагог — студент»;
  • создание условий для установления обратной связи через систему «студент — педагог» и корректировку деятельности педагога по формированию профессионального интереса.

Для изучения состояния профессионального интереса студентов ИПиП КазНПУ им.Абая специальности 5В010200-ПМНО мы провели анкетирование  2 курса — 10- человек (анкета 1).

Анкета студента №1

  1. Укажите направление (специальность) и курс, на котором Вы обучаетесь___________________________________________________
  2. Почему Вы выбрали именно это направление (специальность)?
  • посоветовали знакомые, родители
  • хочу посвятить себя работе по этой специальности
  • были бюджетные места
  • когда поступал — было всё равно куда
  • другое:
  1. Если бы у Вас вновь появилась возможность выбора места обучения, Вы бы:
  • остались на своем направлении (специальности) _________
  • выбрали другую специальность (укажите какую)_________
  • поступили в другой вуз (укажите какой)________________
  • другое
  1. Оправдались ли Ваши ожидания в части качества образования в КазНПУ им.Абая?
  • полностью оправдались
  • частично оправдались (укажите в каких аспектах)___________
  • не оправдались
  1. Какие проблемы, по Вашему мнению, в наибольшей степени затрудняют обучение по вашему направлению подготовки (специальности)?
  • личная неорганизованность
  • уровень довузовской подготовки
  • некомпетентность отдельных преподавателей
  • непрофессиональное отношение со стороны сотрудников кафедр/деканата
  • влияние со стороны других студентов, препятствующее проявлению Ваших способностей во время учебных занятий
  • недостаточное обеспечение учебно-методической литературой (учебники, учебные пособия, методические указания)
  • неудобное расписание
  • чрезмерный объем учебной нагрузки
  • необходимость совмещать учебу и работу
  • отсутствие интереса к учебе
  • отсутствие перспектив трудоустройства
  • разочарование в специальности
  • другие (конкретизировать): (укажите каких)
  1. Напишите, что, по Вашему мнению, может способствовать повышению интереса к учебе?
  • внедрение новых методов обучения (укажите какие)___________
  • повышение профессионализма преподавателей
  • возможность обучения по индивидуальным планам
  • снижение требований к знаниям по результатам изучения дисциплин
  • внедрение новых или коррекция существующих учебных курсов и программ с учетом мнений студентов
  • совершенствование форм контроля знаний
  • практическое изучение будущей профессии (экскурсии, встречи со специалистами)
  • другие (конкретизировать) ________________________________
  1. Укажите, насколько часто Вы посещаете занятия:

посещаю занятия, если:

  • это дисциплины, которые мне интересны
  • посещаемость строго контролируется/ отсутствие на занятии наказуемо
  • посещаю все занятия по всем дисциплинам
  • посещаемость носит случайный характер
  • не посещаю/ частично посещаю занятия из-за того, что работаю в дневное время
  • принципиально не посещаю занятия по отдельным дисциплинам: ___________________________
  • не посещаю занятия по различным причинам: (укажите причины)_____________
  1. Оснащены ли кабинеты необходимым или специальным оборудованием для проведения лабораторных и практических занятий?
  • да
  • не в полном объеме
  • допишите не достающе__________
  1. При подготовке к занятиям Вы пользуетесь литературой

библиотеки КазНПУ им.Абая

  • Электронной литературой
  • Интернетом
  • это является проблемой
  • других библиотек

Анализ результатов констатирующего эксперимента, а также теорети­ческий анализ сущности, особенностей, структуры профессионального инте­реса позволили нам определить организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессионального интереса будущих учителей начальных классов, которые будут нами апробированы в ходе формирующего экс­перимента:

обеспечение вертикальной и горизонтальной преемственной связи в содержании, формах и методах вузовской подготовки буду­щих учителей c 1 по 4 курсы;

обогащение содержания специальной предметной подготовки мате­риалом, имеющим профессиональную направленность;

расширение педагогического опыта обучаемых на основе взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практиче­ской деятельности в процессе изучения методических дисциплин лингвистического блока образовательной программы бакалавриата по специальности ПМНО [4].

Ниже мы приводим данные по 2 и 3 курсу (2016-2017уч.год). На данный момент исследования выявлен констатирующий уровень профессиональных интересов и мы видим из диаграмм, что уровень этот еще не высок. Преобладает когнитивный уровень и в некоторых случаях эмоционально-волевой. Лишь двое студентов показали потребностно-деятельностный уровень.

Таблица 3 Уровень профессионального интереса студентов 2-3 курса специальности ПМНО

Уровень профессионального интереса Кол-во студентов 2 курса, в % Кол-во студентов 3 курса, в %
Высокий 10 50
Средний 50 50
Низкий 40 0

Рисунок 1-Сравнительная диаграмма уровня профессионального интереса студентов 2 и 3курсов

 

По данным таблицам и диаграммам были сделаны выводы, что у студентов 2 курса еще не сформирован в достаточной степени профессиональный интерес. Поэтому мы приступили к следующему этапу исследования — разработке организационно-педагогических условий его формирования на методических дисциплинах, в частности дисциплинах лингвистического  цикла (методика русского, чтения, культуры речи, грамоты в начальной школе).

Литература:

  1. Агафонова С. Ю. Система формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 692-696.
  2. Теоретические и прикладные аспекты формирования профессионального интереса у будущих учителей /  Липец. гос. пед. ун-т. — Липецк : ЛГПУ, 2007. — 307, [2] с. ; 21 см. — Библиогр.: с. 263-298.
  3. Е.Б.ТесляФормирование профессионального интереса у будущих учителей.-   Интернет ресурс [ http://portalus.ru]
  4. Образовательная программа по специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения алматы, -Алматы, КазНПуимАбая, 2015