Доклад «Самостоятельная деятельность учащихся на уроках»

Абдулина Райфа Рашитовна

.

.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

По определению контроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей.

Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

         В ходе занятий выдвигается гипотеза: «Если  преподаватель   будет  систематически,  всесторонне  использовать различные  формы  контроля  знаний  и  умений, то будет повышаться  заинтересованность   учащихся в изучении предмета,  следовательно   будет  повышаться и качество обучения».

         Основная    цель контроля  знаний и  умений на уроках состоит в обнаружении  достижений, успехов  учащихся,  углубления  знаний, умений, с тем, чтобы создавались   условия  для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта    цель   в   первую   очередь  связана   с определением качества усвоения  учащимися учебного  материала – уровня  овладения  знаниями, умениями  и навыками.  Во-вторых, конкретизация   основной   цели   контроля   связана  с  обучением студентов  приемам  взаимоконтроля   и  самоконтроля.

В-третьих, эта цель предполагает воспитание  у  учащихся  таких  качеств  личности,  как  ответственность  за  выполненную работу, проявление инициативы.

Типы, виды, формы и методы контроля знаний

         В зависимости от того, кто осуществляет контроль,  за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие  три типа контроля:

Внешний — осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.

Взаимный — осуществляется учащимся над деятельностью товарища.

Самоконтроль — осуществляется учащимся над собственной деятельностью.

Формы контроля

         Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают формы организации контроля  учащихся: контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защита курсовых и дипломных работ, 

а также государственные экзамены.

         Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них.

Контрольные работы проводятся, после завершения изучения тем, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. На уроках используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

         Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ.

         Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

         На уроках спец дисциплин основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, контрольные работы. Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы  обеспечить своевременную  обратную связь между учащимися и преподавателем.

         Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания,  продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

         Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой.

Он  сочетается с повторением пройденного материала, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически связанными друг с другом.

При этом преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

       Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связанные ответы учащихся на вопрос, относящиеся к  учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы обычно задают всей группе, чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного учащегося.

         Для того чтобы группа слушала ответ своего товарища, преподаватель используют разные приемы. Например: учащимся предлагается составить план ответа, оценить – проанализировать ответ его полноту и глубину, самостоятельность. Учащиеся могут предложить свой план ответа: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты.  В таком  случае оценить можно студента отвечающего у доски, и тех, кто участвовал в обсуждении. Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса, целесообразно сочетать индивидуальный  и фронтальный опрос.

         Для рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой.  Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. Так, пока одни работают у доски, другие – решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.

          Большое значение для обучения  учащихся имеет анализ контрольных работ. Особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

         Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.    

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения учащихся в средних специальных учебных заведениях – не только усвоение  системы знаний, но и формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Этот метод используют при изучении – специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики.

         Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания: провести различные измерения, осуществить сборку, разборку, наладку машин и механизмов, определить причины не исправности, настроить прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное изделие, выполнить практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, поставить эксперимент. Например, на лабораторных и практических работах преподаватель имеет возможность проверить умения  и навыки  обращения с приборами, с выполнением  расчетов, делать выводы, оформлять отчет о проделанной работе.

         Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов.   Тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы. Тестовый контроль дает возможность проверить всех учащихся.

Наибольшее применение на уроках спец дисциплин получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.

Альтернативные  задания  применяют  когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет.

Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них ответы: «не знаю», «нет правильного ответа».

Задания перекрестного выбора, состоят в установлении соответствия между  вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.

Заключение

         Систематический контроль знаний и самостоятельная деятельность учащихся на уроках – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля, но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

 

Литература

1.Журнал «Начальная школа»2002 г., Новикова Л.И. «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения»

  1. Пособие для преподавателей: «Организация модульного обучения, основанного на компетенциях» 2005г., Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н..
  2. «Организация самостоятельной работы студента» 2000г. Ковалевский И.
  3. Методическое пособие «Управление  процессом формирования системы качества знаний учащимися». М.,1990. Шамова Т.Н.
  4. «Педагогика» 2002г. Харламов И.Ф.