Эффективная организация учебного процесса

Преподаватель русского языка и литературы: Автюхова С.Н.
Преподаватель информатики: Амирханова Г.А.
.
.
В настоящее время актуальным вопросом  является то, каким должен быть урок в современных условиях.
В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:                                                                 
“Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
 мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
 Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для обучающихся, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный  – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.  Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.  Сегодня преподаватель должен знать, какие требования предъявляются  к современному уроку. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.   Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;   отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. В отличие от  традиционного  урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие  универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой.
Современный урок отличается использованием активных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видео обсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у студента  какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. с проблемы.
Как справедливо отметил В.П. Вахтеров, ребёнок и в своей обыденной жизни, и в школе, и в играх всё время наблюдает и  производит  опыты,  сравнивает, систематизирует, анализирует и обобщает, т.е. делает то, что характеризует деятельность учёного. Разница заключается только в том, что делает это он неумело, пользуясь самыми примитивными и доступными приёмами. Всё сказанное позволяет говорить о том, что стихийное исследовательское поведение студента, его индуктивные и дедуктивные рассуждения необходимо включить в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приёмами и методами, заимствованными из науки и научного мышления, превратить процесс познания окружающей действительности в творческий процесс, способствующий развитию мышления и творческой активности человека.
Отличительной чертой современного урока является его цельность.
 Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.
В необычных уроках личностно-развивающей  парадигмы  иным становится и смысл урока и его
содержание, и его оформление. Мы предлагаем несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
— Урок — семинар
— Урок — лекция
— Урок – беседа
— Урок — практикум (Урок – экскурсия; Урок – исследование; Урок – игра )
— Урок — КВН
— Урок — защита проекта
— Урок – диспут
— Урок — конференция
— Урок — театрализованное представление
— Урок — маскарад
— Урок – путешествие
— Урок — зачет
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.
Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых преподаватель  добивается включения каждого  студента в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.
Структура уроков
 Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
возникающая  в процессе обучения и обеспечивающая его  целенаправленную  действенность.
Мы хотим обратить на следующие типы уроков:
1.Урок изучения нового материала:
  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов;
  • указание на то, что студенты должны запомнить;
  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
  • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами,
смысловая группировка и т.п.);
  • первичное закрепление под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;
  • контроль результатов первичного запоминания;
  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
  • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
  • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
 Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:
Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
  • организация начала урока;
  • проверка домашнего задания, постановка цели урока;
  • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
  • изучение нового материала, в том числе и объяснение;
  • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
  • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
  • подведение итогов и результатов урока;
  • задание на дом;
  • подготовка (предварительная работа), необходимая студентам  для изучения новой темы (не
всегда).
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованной аудитории, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
  1. урок должен быть проблемным и развивающим : преподаватель сам нацеливается на сотрудничество с обучающимися и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с преподавателем и однокурсниками;
  2. преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся ;
  3. вывод делают сами обучающиеся ;
  4. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  5. время-сбережение и здоровье-сбережение;
  6. в центре внимания урока – обучающиеся;
  7. учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие спекты, как профиль группы, стремление и настроение обучающихся;
  8. умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
  9. планирование обратной связи;
  10. урок должен быть добрым;
 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ.
0бщедидактические требования к уроку.
 Цели:    обучающие, развивающие, воспитательные
Содержание: объем и структура материала,  актуализация опорных знаний, умений, навыков,  изложение нового материала, закрепление.
Обучение:  доступность,  проблемность,  индивидуальный и дифференцированный подход,   наглядность и технические средства обучения,  связи с другими сферами.
Учение:  работа в зоне ближайшего развития,  активность,   самостоятельность,   творчество, поиск,   общеучебные умения.
Контроль и  оценка:   проверка домашнего задания,  текущая обратная связь,   оценивание,  качество знаний, умений и навыков обучающихся,  качество самостоятельных умственных дей­ствий обучающихся.
Психологические и этические требования к уроку.
Установите контакт в общении с обучающимися! В этом вам помогут:
  собранность и внимательность, самообладание и постоянный контроль над собой, бодрость духа и оптимизм, умение управлять своим настроением;
   высокая требовательность, сочетающаяся с доброжелательнос­тью, справедливостью и уважением личности обучающегося, соблюде­ние педагогического такта;
.  организация внимания обучающихся, учет их возрастных и инди­видуальных особенностей, создание на уроке положительной эмоци­ональной обстановки.
Гигиенические требования к уроку.
Создайте комфортные условия на уроке!Обеспечьте соответствующий температурный режим, проветрива­ние аудитории, чистоту воздуха, надлежащие нормы освещения, пра­вильную посадку обучающихся.Старайтесь предупредить умственное и физическое переутомление обучающихся исключением однообразия в учебной работе, чередованием слушания учащимися изложения материала с выполнением ими практических, графических, вычислительных и других заданий.Всегда помните, что основной предпосылкой реализации требо­ваний к уроку, условием его эффективности являются профессио­нальная квалификация преподавателя, его интеллектуальный, нравствен­ный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования.
Организационные требования к уроку.
Четкость, рациональное использование времени урока — путь к успеху! Хорошо продуманный урок отличают:
  организационная четкость, рациональное использование всего времени урока;
   четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных задач урока;
  гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока,использование раз­личных типов уроков (урок усвоения знаний, формирования навы­ков и умений, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, ком­бинированный урок).
Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни преподавателя и обучающегося, который наполнен напряжен­ным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, вос­питания и развития учащихся.Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достиже­ние которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности преподавателя и обучающихся на уроке и каждом его этапе.Хороший урок отличает плановость, четкость построения.Каждое занятие должно быть воспитывающим. Учение должно приносить человеку чувство удовлетворенности, радости, пробуждать в нем новые силы.Так как время урока ограничено, оно должно экономно исполь­зоваться. Это достигается подготовленностью преподавателя и обучающихся, наличием дисциплины и психологической готовности детей, обору­дованием урока, доведением до конца его замысла. Завершенность — одно из требований к хорошему уроку.
  ОБЩИЕ КРИТЕРИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.
Результативность.
Оценка качества и результативности даже одного урока является очень трудной задачей, так как она выражается в скрытых от внешне­го наблюдателя и индивидуализированных новообразованиях в лично­сти учащихся. В опыте передовых преподавателей прослеживаются некоторые основные черты высокопроизводительного, результативного урока:
    создание и поддержание высокого уровня познавательного ин­тереса и самостоятельной умственной активности обучающихся;
    объем и прочность познавательной информации, полученной обучающимися;
   формирование и тренинг способов умственных действий обучающихся;
Структура урока.
В современных условиях, когда объем научной информации огро­мен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных тре­бований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора ме­тодов обучения. Это требование относится к каждому уроку.
Рациональную структуру урока обеспечивают:
     комплексное планирование задач обучения, воспитания и раз­вития;
     выделение в содержании урока и темы главного, существен­ного;
  определение целесообразной последовательности и дозировки материала и  времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания.
Активизация познавательной деятельности обучающихся.
Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности обучающихся, при которой учебный мате­риал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучающегося. Для реализации этого важнейшего прин­ципа обучения в последние годы созданы новые программы и учеб­ники, трактующие учебный материал на уровне обобщений и глубо­кого проникновения в сущность явлений, ведутся поиски методов обучения, которые усиливали бы активизирующее влияние на про­цесс обучения (развивающие и проблемные методы, самостоятель­ные работы и т.д. 
Дидактическая структура учебного материала.
Наиболее действенным способом активизации мышления учащих­ся является проблемное построение урока, в основе которого лежит проблемная ситуация — возникновение в сознании вопроса и по­требности получить ответ на него. 

Название этапа

Суть этапа

Приём учебной работы

1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

 

 

2. Формулирование гипотезы

 

 

3. Доказательство гипотезы

 

 

 

4.Общий вывод

Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе

 

 

Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа

 

Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения

 

Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием

Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях

Выдвижение гипотезы

 

 

 

Установление причинно-следственных связей

В создании проблемных ситуаций определяющую роль играет преподаватель. Могут быть привлечены пособия,  дидактические ма­териалы с перечнями проблем-заданий, но проблемная ситуация — это особое психологическое состояние обучающегося, для создания ко­торого необходим учет целого ряда факторов индивидуально-личнос­тного характера.
Самостоятельность и творчество  в учебной деятельности.
Увеличение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе подразумевает решение, как минимум, трех взаимосвязан­ных задач:
 создать такие педагогические условия, при которых обучающиеся с   необходимостью занимались бы самостоятельной работой;
  научить обучающихся рациональным приемам такой работы;
 научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.
Учебно  –  методический комплекс.
Современный урок — это взаимодействие преподавателей  и обучающихся  с комплексом учебного оборудования, наглядных пособий, техничес­ких средств обучения, методических материалов, составляющих еди­ную дидактическую систему. Наилучшие условия для этого предос­тавляются предметным учебным документам.
 В заключение мы думаем, что  главным на уроке остаётся:
Ø не удивить инновационными технологиями, а научить студентов;
Ø на уроке студенты должны для себя сделать какое-то открытие – увидеть что-то новое;
Ø каким бы не был урок, он должен соответствовать структуре именно урока, а не внеклассного мероприятия; решать обучающие, развивающие, воспитывающие задачи.
В последние годы существенно изменились приоритеты образования. Сегодня его главные цели – развитие творческой личности ученика. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у студентов личностных функций свободы и избирательности в поведении к учебной деятельности, нравственной рефлексии.
В условиях, когда компьютер занимает все более важную и неотъемлемую часть в современном обществе, использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить будущее страны грамотным поколением, способным разрабатывать и внедрять новые идеи во все сферы наук. При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.
 Так что же представляет  из себя современный урок, соответствующий требованиям  нового поколения?Мы считаем, что  современный урок – это:
       . урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска и т.п.);
        .урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому обучающемуся.
         .урок , содержащий разные виды деятельности.
         .урок , на котором обучающемуся  должно быть комфортно.
         .урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности обучаюшегося.                    
        современный урок развивает у обучающихся креативное мышление.
        современный урок воспитывает думающего обучающегося-интеллектуала.
        урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
 Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке .
 
Список использованной литературы.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт( Электронный ресурс): официальный сайт/ URL: http ://  standart .edu.ru. /cataloq. аspx? Cataloqld= 2661.
2.Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3.О.Б.Логинова .Планируемые результаты общего образования// Методическое пособие- М.: Просвещение, 2010.
4.Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.