Формирование системного подхода к проблеме организации самостоятельной работы обучающихся колледжа

Автюхова Светлана Николаевна

преподаватель

.

.

1.Системный подход к проблеме организации самостоятельной работы обучающихся

    В большинстве современных исследований подчеркивается, что система СПО призвана научить обучающихся учиться пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе реализации системного подхода в образовании. Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. При этом системный подход является не только методом решения задач, сколько методом постановки задач. Как говориться, «Правильно заданный вопрос – половина ответа», что является особенно актуально для активизации обучающихся при выполнении самостоятельной работы.

         Самостоятельная работа как форма учебной деятельности является важнейшим элементом образовательного процесса. Но, при организации самостоятельной работы преподаватель, сталкивается с рядом проблем – это отсутствие у обучающихся достаточной базовой подготовки для самостоятельного изучения материала. Поэтому, прежде чем приступить к конкретному планированию самостоятельной работы необходимо определить, как создать условия для повышения уровня мотивации обучающихся к выполнению самостоятельной работы.Процесс самостоятельной работы обучающегося неосуществим, если обучающийся несамостоятелен в учебной деятельности, формирование способности к саморазвитию немыслимо без наличия навыков самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию, самостоятельно тренировать память, речевые умения и т.д., корректировать свое поведение и стратегию обучения в соответствии с полученным опытом, восстанавливать эмоциональные и физические силы, работать в коллективе, создавать межличностные контакты.Что бы помочь обучающимся  в организации  самостоятельной работы, научить их систематизировать теоретические знания и практические умения, я предлагаю самостоятельную  работу  обучающихся организовывать через следующие виды деятельности :

       1.Составление таблиц. При работе с информационным текстом можно использовать метод составления таблиц. — При составлении таблицы необходимо выделить главное в теме.- Определить критерии / параметры для сравнения / анализа- Четко и кратко заполнить таблицу.- Сделать вывод. Таблица помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

       2.Реферирование (от латинского referre — докладывать, сообщать) — краткое изложение содержания одного или нескольких источников, раскрывающее определенную тему. Подготовка к реферату требует глубокого знания аспектов изучаемой проблемы и вопроса, умение обстоятельно их анализировать. Обучающийся  при написании реферата решает три задачи: во-первых, изучает отобранный материал, во-вторых, анализирует его и, в-третьих, излагает свои мысли по этому поводу. Это самостоятельная научно-исследовательская работа, а не простой конспект нескольких книг или конструирование нескольких фрагментов интернетовских текстов. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

      3.Создание презентаций с использованием мультимедиа технологии (MS PowerPoint).Мультимедиа презентация — это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию.Мультимедиа технологии позволяют: — систематизировать, закреплять и расширять теоретические знания и практические навыки, в том числе с использованием специальной литературы; — развивать познавательные способности и активность обучающихся ;- формировать самостоятельность мышления, — способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; — стимулировать интерес к исследовательской работе;  — формировать ключевые компетенции, а именно: углублять эрудицию и кругозор обучающихся, способствовать освоению ими информационных технологий, развивать лидерские качества, чувства коллегиальности и преемственности, прививать чувство ответственности. Необходимо подчеркнуть, что использование  презентаций при организации самостоятельной работы позволяет повысить мотивацию  и вовлечь обучающихся  в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их логического мышления правильно строить свое выступление, развивает ораторские качества. Это позволяет им научиться выражать свои мысли.

       Обучающийся, выступающий субъектом деятельности в процессе системного подхода при выполнении и организации, а так же контроле выполнения, самостоятельной работы, повышает уровень внутренней мотивации к обучению. Самостоятельная работа активизирует самостоятельное творчество обучающегося , поскольку выстраивается преподавателем с учетом его особенностей и интеллектуальных знаний, оказывает влияние на формирование основ профессиональных качеств личности, поскольку выступает средством формирования способности к самореализации, самоконтролю, самоанализу.Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует профессиональную самостоятельность и мобильность обучающихся, а задача преподавателей нашего ЮКЭТ колледжа « Мирас», правильно ее организовать.

         2.Содержание системного подхода к проблеме.( Основные принципы организации самостоятельной работы, понятие самостоятельная работа, самостоятельная деятельность обучающихся как предмет   исследования, требования к организации самостоятельных работ, уровни самостоятельности обучающихся, организация самостоятельной работы обучающихся,самостоятельная работа обучающихся,виды и типы организации самостоятельной работы, этапы  самостоятельной работы , методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы обучающихся.) Общеизвестно, что обучающиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие и поэтому проблема самостоятельности обучающихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили немаловажную роль педагоги всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности. В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, все это невозможно без умения работать творчески.

        Главная задача преподавателя не только дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, к творчеству. Ведь интерес — это инструмент, побуждающий обучающихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда обучающимся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны по содержанию материал и упражнения, которые побуждают обучающихся к деятельности, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных на уроке знаний, развивают их индивидуальные особенности. Знания обучающихся будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной деятельности над учебным материалом. Собственная творческая деятельность обучающегося воспитывает культуру труда (умение организовать рабочее место, содержать его и инструменты в порядке), привычку к систематическому труду, уважение к работе, стремление к познанию и постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков, вырабатывает сознательную дисциплину, чувство ответственности и эстетический вкус. Творческие работы, включающие возможность решения задач несколькими способами, составление схем, презентаций, заполнение таблиц и подготовка докладов и рефератов самими обучающимися наиболее важные из всех видов самостоятельных работ.

Требования к организации самостоятельных работ.

          Познавательная деятельность обучающихся только тогда дает положительные результаты, когда  определенным образом организована, т.е. представляет систему. Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам условий, требований, видов и типов работ. Условия для успешной организации самостоятельной работы обучающихся:

  1.  Целенаправленный характер работы. Цель каждого задания должна быть осознана обучающимся. Это достигается четкой формулировкой цели работы и с ознакомлением с алгоритмами самостоятельной работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.
  2. Действительная самостоятельность, побуждающая работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для ребят, а сами обучающиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
  3. Формирование простейших навыков самостоятельной работы на первых занятиях(составление планов, конспектирование, наличие докладов). В этом случае самостоятельной работе обучающихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы преподавателем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске..
  4. Предложение таких заданий, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей .
  5. Учет индивидуальных темпов работы обучающихся. Выполнять это условие можно путем дифференцированного подхода к обучающимся. Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных обучающихся, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым ребятам количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили правило или алгоритм деятельности, научились самостоятельно применять его для решения учебных задач.
  6. Вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
  7. Планомерное и систематическое включение самостоятельной работы в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы обучающихся занимается весь коллектив педагогов, на занятиях по всем предметам.
  8. Разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой. Здесь нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения обучающихся вперед в познании нового.
  9. Руководящая роль преподавателя при выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида. Преподаватель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает обучающихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
  10. Приобретение обучающимися глубоких и прочных знаний, развитие у них познавательных способностей, формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
  11. Доступность и систематичность, связь теории с практикой, сознательная и творческая активность.
  12. Разнообразие  видов самостоятельных работ по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков.
  13. Последовательность выполнения домашних и аудиторных самостоятельных работ логически вытекает из предыдущих и готовит почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.

То эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных элементов учебного процесса и для нее предусматривается специальное время на каждом занятии, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Слова К. Д. Ушинского, — «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению», — стали для меня девизом. Я убеждена в том, что только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:

  • конспектирование;
  • составление схем, таблиц, аннотаций, планов;
  • подготовка докладов, рефератов;
  • анализировать,  сопоставлять, делать выводы;
  • давать собственную оценку фактам;
  • стройно излагать свои мысли;

Формировать активную жизненную позицию каждого обучающегося, сделать процесс обучения эффективным, т.о. помогает самостоятельная работа.

Планируя самостоятельную работу,  я учитываю то,  что она должна:

  • организовываться планомерно и в определенной системе;
  • обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;
  • способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;
  • быть доступной и посильной;
  • учитывать индивидуальные возможности обучающихся;
  • усложняться постепенно;
  • развивать учебные умения;
  • формировать активность и познавательную самостоятельность;
  • вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.

        В зависимости от целей, которые ставлю перед самостоятельными работами, использую следующие виды:1) обучающие;2) тренировочные;3) закрепляющие;4) повторительные;

5) развивающие;6) творческие;7) контрольные.

Выделяю по уровню освоения учебного материала:

  1. Воспроизводящие. 2. Реконструктивно-вариативные.
  2. Эвристические. 4. Творческие самостоятельные работы.

Наиболее часто используемые виды организации самостоятельной работы и возможные виды  деятельности преподавателя  при такой работе обучающихся приведены  в таблице .

Виды  самостоятельной работы обучающихся Руководство преподавателя
Конспектирование Выборочная   проверка
Реферирование литературы Разработка тем и проверка
Аннотирование книг, статей Образцы аннотаций книг и статей, проверка
Выполнение заданий поискового исследовательского характера Разработка заданий, создание поисковых ситуаций;
Углубленный анализ научно – методической литературы Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации
Работа на лекции: составление или проработка конспекта лекции. Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции
 Дополнение конспекта рекомендованной литературой  
   
Лабораторно-практические занятия:

в соответствии с инструкциями и

 методическими указаниями; получение результата

Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата
Контрольная работа – письменное выполнение Разработка контрольных заданий, проверка
   

Этапы  самостоятельной работы обучающихся.

         Самостоятельная работа обучающихся складывается из различных этапов,  количество этапов работы  зависит от вида и типа  деятельности: — решение познавательных задач,

— доказательство своей точки зрения,  — сравнение,  — характеристика  личности,

— анализ  событий и явлений,- работа обучающихся во время лекции,

— составление плана, — рецензирование, — конспектирование, — подготовка доклада,

— подготовка презентации   — подбор рекомендуемой литературы;

— знакомство с вопросами плана занятия и методической разработки по данной теме;

— составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии, презентации.  Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы

 При организации самостоятельной работы преподавателям  необходимо соблюдать следующие требования: Не перегружать обучающихся творческими заданиями.

  • Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.Давать обучающимся четкий и полный инструктаж выполняемой работы: — цель задания — условия выполнения – объем – сроки — образец оформления .Осуществлять текущий контроль и учет.Оценивать, давать рецензию на работу, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

 

Список использованной литературы:

1.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии — М.: НИИ школьных технологий, 2004г.

2.Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980. (4)

3.Крившенко, Л. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с.

4.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие — М.: Педагогическое общество России, 2001 г.

5.Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя — М.: Педагогический поиск,2001г.

6.Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. М. Русь, 2004.

7.Харламов И.Ф. “Педагогика” — Мн., 2002.