Игровые приемы на уроках как способ активизации познавательной деятельности

Зима Светлана Ивановна

Учитель начальных классов

.

.

«… Игра – это искра, зажигающая огонек

 пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

.

       Одна из главных проблем использования игры в образовательном процессе состоит в том, что подавляющее большинство педагогов считает игру лишь средством активизации познавательной деятельности, в то время как игру необходимо понимать как бытийный феномен.

        Каждый учитель при подготовке к урокам задумывается над тем, как построить урок так, чтобы он вызвал живой интерес, а значит, и активность учащихся. Эту проблему помогает учителю решить игровая технология обучения. Использование игровых приемов на уроке побуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Учитель будет искать на своих уроках время и место для использования игровых заданий, рассеивающих ученические споры, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать.

         Попробовав однажды провести урок с использованием игровых моментов, я не мыслила уже свои уроки без игр. Помогает и огромный энтузиазм, и умение рисовать, и желание работать творчески. Начав с использования простых игр при проведении устного счета на уроках математики, я стала придумывать очень полезные и интересные игры для уроков русского языка, познания мира, литературного чтения. На уроках закрепления, повторения, обобщения знаний я стала использовать игровой сюжет, соединяющий все этапы урока в одно целое. Так появились уроки с игровыми сюжетами «Попали в грозу», «По народным сказкам», «Подземный замок», «Путешествие по волнам», «Лесная школа» и другие.

          Игровой сюжет на уроке раскрепощает детей, побуждает их к активной работе. На таком уроке, как правило, присутствует и индивидуальная работа, и коллективная, задания дифференцируются, учащиеся успевают сделать много и все это с интересом, «играючи».

          На уроках знакомства с новым материалом постоянными участниками урока становятся такие персонажи, как Сорока, которая на хвосте приносит конверт с новым материалом. Помогает детям вспомнить пройденный материал Мудрая Сова.

          Игры – «Телефон», Математический кроссворд, «Домино», «Почтальон», «Посели соседа», «Рассели пассажиров по вагонам», «Найди свой парус», «Разноцветный поясок», «Построим аквариум для рыб», «Зоопарк», «Живые буквы» — помогают проверить величины измерений, времени,  меры длины, закрепить род и число имен существительных, падежи, состав слова, спряжение глаголов, вспомнить названия сказок, закрепить знание животных, птиц, растений.

          На уроках дети получают задания на елочках, фонариках, снежинках, снеговиках, айсбергах, листьях и т.д., в зависимости от времени года, решают в тетрадях, записывают ответы. Таким образом, я быстро осуществляю проверку. Иногда задания проверяются в режиме взаимопроверки.

          Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

          Игра должна быть достигнутой, цель игры достижимой, а оформление красочным, разнообразным.

          Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

           В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры.

           Окончание игры должно быть результативным, четким, кратким по времени, ярким, эмоциональным.

           В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

           Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

          Можно утверждать, что игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником.

          И поэтому она превосходит урок:

— игра не обусловлена особыми учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать);

— игра не знает возрастных границ;

— игра полиэтнична и может преодолевать языковой барьер;

— игра – более активная форма работы с учениками;

— игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение;

— игра есть сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением действительности4

— игра – более надежный способ усвоения знаний.

          Согласитесь, все освоенные нами в детстве игры, в отличие от освоенных знаний, мы помним всю жизнь.

          Так что осмелимся утверждать: урок умер, да здравствует игра!