Особенности организации урока физической культуры в учреждениях, организующих инклюзивную практику

Венгловский В.С.
преподаватель физического воспитания и спецдисциплин
 .
Участвовать в работе консилиума по осуществлению медико-психолого-педагогическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями: медицинский работник, психолог, дефектолог, социальный работник, учитель / преподаватель физической культуры. Оздоровительно-корректировочную деятельность осуществлять на занятиях и во внеучебной деятельности.
Учителю/преподавателю по ФК необходимо в  процессе самообразования совершенствовать профессиональную компетентность по основам анатомии, физиологии, биомеханике, ЛФК.
При организации уроков физической культуры.
Образовательная и воспитательные задачи урока в инклюзивном классе должны дополняться коррекционно-развивающей задачей по развитию способностей и возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков.
Урок/занятие должны иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, обучающиеся с ООП становятся более организованными.
Обучающиеся  с интеллектуальными нарушениями должны проговаривать задание после педагога, с целью более полного его восприятия и осмысления.
В конспекте урока (занятия) отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке (занятии) для ребенка с особыми образовательными потребностями.
Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя обучающихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать.
Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности обучающихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов — слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала.
На уроке должна быть создана атмо­сфера полного контакта с Учителем, атмосфера доброжелательности и активного творче­ского труда.
При использовании метода практических упражнений на уроках ФК с детьми с ООП необходимо:
  • выполнение упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;
  • выполнение движения в облегчённых условиях;
  • выполнение движения в усложнённых условиях (например, использование дополнительных)
  • использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т.д.),
  • использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др.),
  • использование имитационных упражнений,
  • подражательные упражнения,
  • использование при ходьбе, беге лидера,
  • использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребёнку при выполнении движения,
  • использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например: ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.),
  • изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа от гимнастической скамейки или от пола),
  • изменение внешних условий выполнения упражнений (на повышенной опоре, на мяче и т.д.),
  • изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик как темп, ритм, скорость, направление движения, амплитуда, траектория и т.д.,
  • изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением и др.)
При организации внеклассной работы по физической культуре
— обучающихся с особыми образовательными потребностями, привлекать к участию во внеклассных оздоровительных мероприятиях:
— подготовка к проведению спортивных соревнований и праздников (оформление спортивного зала, оформление документации, транспарантов для болельщиков)
— походы и экскурсии
— соревнования по различным видам спорта (в качестве болельщиков, в качестве участников)
— коллективные посещения регулярных спортивных соревнований, проводимых в данном городе