Модификация образовательного процесса в учреждениях, реализующих инклюзивную практику

Венгловская Н.С.
преподаватель психолого-педагогических дисциплин
.
Цель: создать условия для конкретизации и дополнения знаний слушателей о сущности и основных проблемах внедрения инклюзивного образования; формировать активную гражданскую позицию по отношению к социальным проблемам современного общества.
Форма проведения: мастер-класс
Используемые технологии; личностно-деятельная, технология проблемного обучения.
Ход занятия
  1. Оргмомент
  2. Погружение (игра Ассоциации»)
Перед вами изображения животных. Выберите из них те, с которыми вы ассоциируйте себя. Обоснуйте свой выбор, почему вам данное животное нравится больше. По какой причине некоторые животные вам не нравятся?
В ходе этой игры мы смогли пронаблюдать за так называемым шаблонным, запрограммированным мышлением. Какие-то объекты, явления мы воспринимаем положительно, какие-то негативно.
  1. Сообщение темы и цели занятия.
Тема нашего мастер-класса» «Модификация образовательного процесса в учреждениях, реализующих инклюзивную практику» на этом занятии мы попытаемся разобраться с основными понятиями инклюзивного образования, а так же представить собственные стратегии решения основных проблем его внедрения.
  1. Актуализация знаний по теме (упражнение «4 стены»)
Что такое инклюзивное образование?
Определите свою позицию по отношению к следующим высказываниям  в четырёх вариантах: «Полностью согласен», «Скорее согласен», «Скорее не согласен», «Полностью не согласен» (прикреплены на 4 стены)
  • Для работы с детьми с ООП необходимо получить дополнительное образование.
  • Для работы с детьми с ООП необходимо получить дополнительное образование.
  • Совместное обучение с детьми с ООП будет тормозить развитие обычных детей.
  • Совместное обучение с детьми с ООП будет тормозить развитие обычных детей.
Правильность вашей позиции вы сможете определить в конце занятия.
С целью имитации проблем детей с ООП, мы используем элемент деловой игры. Вам необходимо с помощью подготовленных платков и шарфов завязать уши (слабослышащие), глаза (слабовидящие), руки (проблемы с опорно-двигательным аппаратом). С помощью этой игры мы постараемся почувствовать на себе трудности  детей с ООП.
  1. Сообщение новых знаний
Развитие инклюзивного образования обусловлено требованием включением детей с проблемами в развитии в общеобразовательный процесс.
Широкое понимание инклюзивных процессов в образовании ставит задачи обеспечения равного доступа к качественному образованию всех детей,  выделяя детей:
—  имеющих  проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды);
— имеющих трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);
— детей из семей мигрантов, оралманов, беженцев, национальных меньшинств.
Инклюзивное образование обеспечит право равного доступа к качественному образованию всех детей, в том числе детей: имеющих проблемы здоровья.
Разработка стратегии инклюзивного образования и  ее внедрение осуществляется в рамках  Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.  
Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных мероприятий по преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.
На современном этапе развития западной и отечественной социальной педагогики начинает проявляться новый социально-педагогический смысл процесса интеграции детей с ООП – инклюзия, т.е. социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества. Понятие «инклюзия» противопоставляется понятию «эксклюзия», т.е. исключение из общества.
Термины «интегрированное образование» и «инклюзивное образование» педагоги, специалисты часто используют как взаимозаменяемые. Тем не менее, в философии между этими понятиями огромная разница. Понимание различий между ними позволит педагогическим коллективам определить предназначение образовательных учреждений и свои цели в обучении детей с ОВЗ.
В интегрированном образовании дети с ООП посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.
Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ООП в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.
Рассматривая вопросы осуществления инклюзивного образования, мы чаще всего говорим о том, что дети с ООП – это проблема. На самом деле – проблема кроится в самой системе образования. Ребёнок с инвалидностью готов меняться, приспосабливаться к реалиям школы, а система образования не согласна меняться (она не может).
На пути изменения системы учебно-воспитательного процесса возникает ряд условий:
  • разработка и апробирование модели инклюзивного образования;
  • создание правовой базы (дифференциация детей по заболеваниям, система оценивания, вид документа об окончании школы, требования к учебным кабинетам и определение норм оплаты труда учителям);
  • подготовка специалистов, психологически и методически готовых к работе в условиях инклюзивного образования;
  • создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях;
  • разработка методик совместного образования детей с особыми потребностями в массовой школе.
  1. Закрепление по теме.
Внедрения инклюзивного образования – это не только работа учителя, а всех участников учебно-воспитательного процесса: учеников, родителей, детей.
На первом этапе нашей работы необходимо самостоятельно определить проблемы учителя в ходе осуществления инклюзивного образования и предложить способы решения данных проблем (самостоятельная работа 2-3 минуты). Совместное заполнение таблицы.
На втором этапе, работая в парах необходимо определить проблемы родителей и наметить пути их решения (работа в парах). Выступления с одновременным заполнением таблицы.
На третьем этапе – работа в микрогруппах. Необходимо определить проблемы обычных детей и детей с ООП в процессе инклюзивного образования.
  1. Самоанализ и самооценка деятельности.
Заполнение таблицы самооценки по выбранным критериям: активность, творчество, работа в команде.
  1. Рефлексия
  2. Вы сидели с завязанными шарфами. Расскажите о своих ощущениях.
  3. Итог.
Изменилась ли ваша позиция по отношению к инклюзивному образованию?
Какие формы работы и приёмы данного мастер-класса возможно использовать на ваших предметах.
PS  «Мы разные, но мы вместе» — основная идея инклюзивного образования.
Спасибо за внимание!