Использование инновационных технологий на уроках профессионального русского языка как способ воспитания активной творческой личности

Шаяхметова Салтанат Тыныштыковна
Преподаватель русского языка и литературы
.
.
«Без стремления к новому нет жизни,
нет развития, нет прогресса».
В.Г. Белинский
       В условиях современного образования становится необходимостью освоение преподавателем инновационных технологий с целью применения их на занятиях. Появилась острая необходимость введения в педагогический процесс новых технологий. Говорить о современном уроке можно много. А неотъемлемой частью современного урока является, конечно же, инновационное  обучение.
      Что же такое «инновационное обучение?»
      Инновационное обучение – это новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход преподавателя , творческое отношение к преподаваемому предмету, профессионализм, использование новейших технологий.
      Основные черты инновационных технологий направлены на развитие способностей, на самостоятельный поиск решений, на совместную деятельность в новой ситуации .
     Основными целями инновационного обучения являются:  формирование качественных знаний, умений и навыков;  развитие коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;  выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность;  формирование личностных качеств обучающихся.
     В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: информационные технологии, проектная и исследовательская деятельность как средство всестороннего развития обучающегося , индивидуальные образовательные технологии, а именно, создание ситуации успеха для каждого обучаемого, индивидуальная работа с более подготовленными студентами; нестандартные,  в том числе интегрированные уроки как средство развития творчества, критического мышления в развитии  личности, технология разноуровневого обучения.
     Использование данных технологий на уроках делает учебный процесс интересным, повышает качество и прочность полученных знаний, повышает активность обучающихся.
    Задачи дисциплины профессиональный русский язык в группах с казахским языком обучения – систематизация употребления, развитие и совершенствование  языковых и речевых умений обучающихся, для которых русский язык является вторым языком.
       Вот уже несколько лет я работаю по выбранной мною методике развития критического мышления, которая проходит «красной линией» на всех моих занятиях. В инновационных технологиях в обучении профессиональному русскому языку можно успешно применять множество приёмов:  опорный конспект,   эссе , синквейн ,   «мозговой штурм», составление кластеров,  дискуссию,  исследование текста,  работу с текстом,
 нетрадиционные формы домашнего задания,  задания поискового характера.
Эти и многие другие методы можно с успехом варьировать на любых этапах урока с учетом подготовленности учебной группы. Мне хотелось бы остановиться лишь на некоторых из них, которым я отдаю большее предпочтение на своих занятиях.
    Каждое свое объяснение нового материала я начинаю с «проблемного метода», иначе говоря, с озадачивания. Суть заключается в том, что я могу и делаю это при помощи одного вопроса, системы вопросов, вокруг которой будет выстроен весь материал. Если мои студенты не могут дать ответ, объясняю я. Часто я прибегаю к помощи таблиц, чертежей, кластеров.
     Синквейн — приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии. Это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять свое личное отношение к рассматриваемой проблеме. Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, обучающиеся усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Вот пример синквейна на уроке профессионального русского языка по теме «Ораторское искусство Древнего Рима и Греции»:
речь
ораторская, красноречивая
учит, воздействует, убеждает
Риторика – умение красиво говорить.
искусство
   Очень важным я считаю такой приём, как дискуссия (от латинского исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Эта форма сотрудничества , которая используется для изучения двух или нескольких различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины, правильной точки зрения. В исследованиях известных ученых, таких как Д Болдуин, Э.Риньяно и др. установлено, что мышление развивается в споре. Поэтому данная технология должна иметь место в учебном процессе. На плечи преподавателя ложится большая доля работы при подготовке к такому уроку: выбор темы, отбор вопросов, составление плана. Такая форма работы эффективна на уроках профессионального русского языка. Обучающимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. При проведении дискуссии обязательно выполнение условий:  уважение к различным точкам зрения её участников,  совместный поиск решения разногласий, умение отстаивать свою точку зрения.
Развитию критического мышления , активизации процесса принятия материала, более глубокого понимания обучающимися изучаемого метериала  способствует также лекция-дискуссия.Учеными-психологами доказано, что лекция воспринимается лишь в том случае, если после семи минут делается остановка для обсуждения услышанного. Именно в эти моменты, между изложением логических разделов лекции, нужно организовать беглый обмен мнениями. Обучающиеся , участники дискуссии, могут высказывать свое мнение с места, не вставая, демонстрируя ранее полученные знания. А вопросы и тему для обсуждения я выбираю в зависимости от уровня подготовленности группы. Иногда целесообразно проводить дискуссию в конце занятия по всему содержанию лекции. Даже короткая дискуссия в ходе лекции оживляет учебный процесс , и , что немаловажно, в группах с казахским языком обучения, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы.
     Часто на своих уроках использую написание эссе – жанра критики и публицистики, свободную трактовку какой-либо проблемы. Его можно применять при опросе домашнего задания либо при закреплении изученного материала , однако целесообразнее, как показал опыт,  использовать как небольшое задание на стадии рефлексии. Каждый участник учебного процесса  может проанализировать обсуждаемый вопрос, сделать самостоятельный выбор. Эссе помогает обучаемому подытожить знания по изученной на занятии теме.
      Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные формы уроков, повышающие интерес как  к предмету и обучению, так и к выбранной профессии .
     Существует множество видов нестандартных уроков. Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.
     Самыми актуальными нетрадиционными формами урока являются исследование, деловая игра, семинар, викторина, путешествие.
     Также часто на традиционных уроках приходится прибегать к творческим, нестандартным элементам: совместному и индивидуальному составлению тезисов, предупредительным диктантам, лексическим диктантам, комментированному письму , написанию  эссе и т.д.
      Раскрытию творческого потенциала учащихся способствуют нетрадиционные формы домашнего задания, которые позволяют обучающемуся самому найти решение нестандартного вопроса, проявить самостоятельность, а также способствуют закреплению знаний, умений и навыков, полученных на уроке.
     Из всех существующих типов  домашнего задания мною на практике применялись следующие:   создание самостоятельных литературных произведений различных жанров на заданную тему,  презентации,  составление конспекта опорной таблицы,  творческая работа,  подготовка иллюстраций к докладам по изучаемой теме,  подготовка словарных диктантов,  письмо по памяти,   составление вопросника по теме, подготовка выступления в роли преподавателя для изучения новой темы и др. Такие необычные домашние задания активизируют мышление обучающихся, заставляют их обобщать материал по теме. Они помогают избегать однообразия в обучении. Студенту интересно действовать, принимать активное участие в ходе урока, самому формулировать вопросы. Для этого важно найти такие формы взаимодействия преподавателя и студента на уроке, когда максимально реализуется субъективная позиция последнего.
Поставленная мною задача – сделать каждый урок привлекательным, содержательным и по-настоящему современным. Невозможно представить современный урок без информационно-компьютерных технологий, которые теперь уже глубоко внедрились в учебно-воспитательный процесс.
       Компьютер в урочной деятельности можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, при повторении, при контроле знаний, умений и навыков.
Интернет — эффективное средство обучения. Учитель, используя Интернет, может найти дополнительную информацию; актуализировать материал учебников,   применить различные формы контроля и самоконтроля, работать с текстами, видеофайлами .    
В настоящее время информационные технологии проникли во все сферы жизнедеятельности. Образование не может стоять в стороне, и информационные технологии в образовательном процессе занимают должное место.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что занятие проходит в радость, приносит пользу.
Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя, грамотной направленности его педагогической деятельности. 
         Говорить о современном уроке можно много. И, так как каждый преподаватель хочет сделать каждый свой урок  неповторимым, результативным и интересным , он сам выбирает, исходя из своего опыта, те приемы, которые помогут достичь поставленной цели.
     Таким образом, применение инновационных технологий в подготовке конкурентоспособных специалистов помогает эффективной организации учебного процесса, позволяющая воспитать активную творческую личность, умеющую мыслить самостоятельно. Бесспорно одно: для того, чтобы  идти  в ногу со временем, надо стараться успеть понять, осмыслить и применить на практике все  то новое, что приносит ХХІ век.
Литература:
1.Селевко Г.К. Современные образовательные   технологии: Учебное пособие М., 1998.
  1. Загашев И.О., Заирбек С.И., Муштавинская  И.В. Учим детей мыслить критически.  Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
  2.  Осипова А.А. Технология развития критического мышления: теоретические основы и применение в учебном процессе.  2001год              
  3. Заирбек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2004 – 175 с.
  4. 5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. —  М.: Академия, 2003 – 272 с.
  5. 6. Критическое мышление [Электронный ресурс] // Режим доступа www.studys.net /russian/crtthk.htm
  6. 7. Что такое критическое мышление? [Электронный ресурс] // Режим доступа
Festival@1september.ru