Использование краеведческого материала как один из путей патриотического воспитания студентов среднеспециальных учебных заведений на занятиях иностранного языка

Курманаева Шолпан Советовна
Преподаватель немецкого и английского языков
.
.
 Как известно, цель профессиональной школы – формирование высококвалифицированных специалистов, обладающих основательными знаниями и практическими навыками, умеющих грамотно анализировать явления современной жизни.Традиционно среди всех направлений воспитательной работы на первом месте стоит гражданское воспитание, то есть формирование патриотизма, гражданских качеств личности. Мы привыкли считать, что цель гражданского воспитания – формировать любовь к Родине.Патриотическое воспитание студентов осуществляется не только в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурных циклов, но и при обучении иностранным языкам.                                                                                                                                                                                             Вопросы воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству решаются при изучении таких тем, как «Моя Родина — Казахстан», «Путешествие по родному краю», «Народные праздники и обычаи» и т.д. Патриотизм как высшее отношение гражданина к своему Отечеству  не может быть подлинным без уважения народов других стран, их культуры, истории, традиций и обычаев, т.е. патриотическое воспитание неразрывно связано с интернациональным воспитанием.Частью патриотического воспитания на занятиях иностранного языка мы считаем краеведение, которое было известно в методике как «отечетствоведение», «родиноведение».
Учебники и учебные пособия, которые используются для обучения студентов средне-специальных учебных заведений, в основном ориентированы на обучение устной монологической речи на основе родиноведческой тематике. Между тем, учебник не может полно отразить актуальный материал ввиду того, что он быстро устаревает. Возникает необходимость привлечения дополнительного материала, связанного с окружающей нас действительностью, отражающего события в нашей стране и за рубежом, а также местный краеведческий материал. Привлечение краеведческого материала, отражающего такую связь с реально происходящими событиями, способствует тому, что общение приобретает коммуникативно-мотивированный характер, так как обучаемые охотно и с интересом говорят о том, что им близко и понятно, испытывают удовлетворение о того, что могут говорить на иностранном языке о событиях, которые их волнуют, о которых они хорошо осведомлены. «Трудно представить себе настоящее, наш сегодняшний день без знания дня вчерашнего, нашего прошлого. Мы должны учиться у прошлого. Оно консервирует в себе опыт поколений, их достижения в различных областях жизни, и, конечно же, ошибки и разочарования наших близких и далеких предков. Мы должны учиться у прошлого хорошему. И для того, чтобы такая возможность у нас была, мы должны его знать. Разве не станем мы благороднее и выше от знания того, что, скажем, на ныне невзрачной с виду сопке в древности располагался один из первых в истории родного края медеплавильный завод, или того, что вот в этих просторах когда-то жил и творил всенародно любимый и известный певец и поэт Ахан-серэ.Краеведческий материал способствует обогащению предметносодержательного плана речи, вносит значительный вклад в воспитание, образование и развитие средствами иностранного языка.
Работа по использованию краеведческого материала способствует патриотическому воспитанию, общему политическому образованию, расширяет кругозор студентов и развивает их познавательный интерес.
На занятиях иностранного языка краеведческие тексты (это могут быть тексты об истории родного края, об обычаях, традициях и культуре казахского народа, о замечательных людях своего края и т.д.) служат хорошим дидактическим материалом для различных упражнений по развитию иноязычной речи студентов.Работа на этнокультурном материале делает занятия иностранного языка живыми, интересными, целенаправленными, повышает идейный уровень студентов.
Учет этнокультурного аспекта на занятиях иностранного языка позволяет организовать учебный процесс таким образом, что формирование грамматического материала происходит параллельно с систематическим усвоением информации этнокультурного характера и повышает эффективность работы по развитию иноязычной речи.Подобрав необходимый дидактический материал этнокультурного содержания, подходим к самому ответственному этапу – подготовке тематического занятия. При отборе материала следует иметь в виду, что он должен быть насыщен необходимым для изучения грамматическими формами. Затем начинается компоновка материала в рамках одного практического занятия. Это очень сложный и ответственный этап подготовки занятия.При этом следует добиваться последовательности его расположения, что бы не нарушалась сюжетная канва содержания. Объединить порой разнородный материал может слово преподователя, которое соединит все узлы и переплетения сюжета, дидактический материал с грамматической темой.Целью занятий иностранного языка является усвоение грамматического материала, формирование и развитие коммуникативной компетенции студентов, мы добавляем – образование и воспитание студентов в этнокультурном аспекте. Слово преподавателя должно быть кратким, точным, эмоцинальным и выразительным, потому что речь преподавателя является образцом для студентов и только в этом случае она создает необходимую для восприятия этнокультурного материала атмосферу на занятии и сможет в нужный момент переключить внимание студентов на грамматическую тему занятия.
Система грамматических заданий должна способствовать планомерному усвоению всех аспектов грамматического материала. Задания к тексту должны быть разнообразными, это могут быть задания по непосредственному усвоению данной грамматической темы. и задания, связанные с заданиями развития речи студентов (ответы на вопросы, описание предмета,человека, сооружения,эмоций и т.д.). На этом этапе подготовки занятия важное значение имеет и планирование словарной работы: отбор слов, последовательная и продуманная презентация новых слова, подача их в сочетаемости, разнообразие методов и приемов их семантизации.
На всех этапах занятия слово преподавателя является мостиком от одного задания к другому, от одного упражнения к другим видам упражнений, оно будит мысль студентов, ставит перед ними проблемные задания и объединяет занятие в единое, композиционно целое педагогическое произведение. Преподавателем должно  быть учтено и применение наглядности, и технических средств. Итак, правильный тематический подбор текстового материала, умелое сочетание его с грамматической темой с различными видами работ по развитию речи, с применением наглядности помогают добиться высокой эффективности не только в обучении, но и в развитии речи с сочетанием этнокультурного образования будущих специалистов с воспитанием в них гражданских качеств.
Таким образом, использование краеведческого материала в процессе изучения иностранного языка может служить средством поликультурного воспитания, а преподаватель – носитель казахстанского патриотизма  
              Литература:
 1.А.Сейдимбеков. «Поющие купола» Алма-Ата «Жалын», 1985
 2. Н.Ф. Бодиева «Использование материалов краеведения при обучении монологической устной речи студентов курсов языкового факультета» кандит. Диссертация Л., 1991