ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Савинова Е.А.,

учитель английского языка

.

.

Каждый учитель английского языка в процессе своей профессиональной деятельности ищет пути, способы, методы обучения, которые дадут результат, дадут возможность учащимся  достичь поставленной цели, получить необходимые прочные  знания  по такому непростому, но интересному предмету как английский язык.                                             

Современных  технологий огромное множество, но все они хороши для обучения сильных или высокомотивированных учащихся.                                  

Что же делать если стремишься научить каждого ребенка?   Как же быть с так называемыми «не способными учениками»?                                                                  

Стоит разобраться: кто же они,  эти «не способные ученики»?                             

Попробуем разобраться.                                                                                                    

Все люди делятся на два типа художники и мыслители. У одних хорошо развито  левое полушарие, у других лучше сформированы правополушарные  функции.  Доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению. Доминирование правого  полушария — конкретно-образное мышление, развитое воображение.                                    

Можно предположить что «не способные ученики» — это правополушарные дети, им сложно учиться только потому, что они по-другому воспринимают  информацию.                                                                           

Учитель призван для того чтобы для разных детей  находить разные пути для  достижения цели.                                                                                 

Использование технологии полимодального обучения позволяет решить эту задачу, создать одинаковые условия, возможности  для левополушарных и правополушарных детей, так как недостатки восприятия в одной или нескольких субмодальностях, а так же их слабая интеграция  могут быть причиной школьной неуспешности.                     

Существует мнение, что у сельских  детей лучше сформированы правополушарные функции, а у детей проживающих в городе левополушарные. Учитель сам может диагностировать своих учеников с помощью карты наблюдений (приложение- 1— карта наблюдений для учителя, позволяющая определить ведущую модальность учащегося).       

Полимодальное  обучения — это система методик основанных на знании и умелом использование  особенностей восприятия и переработки информации разными полушариями мозга. Она открывает доступ к неосознанным ресурсам, расширяет человеческие  возможности в обучении. Использование визуального,  аудиального и кинестического  каналов ребенка,  полимодальная речь учителя, учет разных репрезентативных  систем, — позитивное общение и якорение  является важным условием эффективного урока.                                                             

Все дети разные, все используют разные стратегии при  обучении, задача учителя – знать и умело использовать психологические особенности своих учеников, гибко применять стратегии обучения.                                                                 

Все люди от рождения нуждаются в разных стилях обучения, имеют разные каналы, по которым к ним поступает информация. Правополушарные чаще бывают аудиального типа, склонные к синтезу, индукции. Левополушарные обычно бывают визуального типа, ориентированные на дедукцию и анализ. Но часто типы могут иметь пересечения.                                                                                                 

Левополушарные легко воспринимают вербальный материал (учебник, лекция), умеют использовать правила, последовательны в своих действиях и поступках, способны к произвольному запоминанию.                                           

Для правополушарных детей главное — смысл. Они легко улавливают мысль из контекста, хорошо работают методом мозгового штурма, но у них хромает грамматика. Они бывают излишне эмоциональны,  произвольное запоминание у них затруднено. Таким детям надо давать возможность интегрировать, создавать свои миры, а не анализировать.          

Опираясь на практику и анализ психолого- педагогической литературы  по исследуемой проблеме удалось выделить успешные  стратегии полимодального обучения:                                                        

1)формирование мотивации; 

2) включение в оптимальный режим работы;                          

3)Общение в понятном для  собеседника  контексте;

4) стратегия грамотного письма (спеллинг);

5) приемы запоминания;

6) оптимально комфортная ситуация обучения на разных этапах урока ;

7) возможность  разговаривать с ребенком на одном языке;                                                                

Практика доказывает, что учащиеся достигают лучших результатов, используя предпочитаемый ими учебный стиль, поэтому считаю, что обучение и тестирование должны ассоциироваться с наиболее выраженными учебными стилями ребенка, а закрепление  с выраженными наиболее слабо.                                                                                       

Предлагаю типологию заданий и упражнений, пользуясь  которыми можно развивать модальности: «Пойми фразу»,  «Интонация», «Разговор больших пальцев»,  «Паровозы»,  «Уши», «Восьмерки», «Параллельно – перекрестные шаги». Стремясь на уроке создать баланс в классном коллективе, можно дать возможность ученикам с противоположными стилями помочь друг другу выполнить смешанные  задания, увеличивая количество своих стратегий.                                                                             

Если стремишься научить каждого ребенка,  стоит запомнить формулу успеха, а для этого надо определить:                                                                                                      

— стили обучения каждого ученика;

 — место каждого ученика на карте стилей;

— усредненный стиль класса;

— кто не соответствует стилю большинства;

— стиль преподавания учителя и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся;

— ориентацию учебных материалов и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся;

— методы включения учащихся  группы  риска в учебный  процесс (адаптация внутри класса, творческое использование работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование учащихся)

В заключении хотелось бы отметить, что применение данной технологии позволяет получить  следующие результаты:

— повысить мотивацию и интерес учащихся к обучению

— облегчить учащимся получение и восприятие информации

— развить полимодальность учащихся

И  как следствие повысить качество знаний учащихся.  Нет типов хороших и плохих, каждый имеет свои преимущества и недостатки. Создание в школе  неравных условий для развития каждого  из этих типов  может задержать прогресс общества. Нам учителям необходимо знать и применять эти знания на любом предмете на любой ступени образования.                

            Список использованной литературы

  1. Ливер Б. Обучение всего класса. – М., 1995.- 48с.
  2. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с

 

Приложение 1    Карта наблюдений для учителя                                                                

Цель наблюдения: выявление ведущей модальности учащихся. При наблюдении за учащимися учитель в каждой графе ставит   «+» или  «- » («+»   —  означает, что данный параметр  или характеристика у ученика присутствует, «-» — отсутствует). После заполнения всех граф учитель подсчитывает количество плюсов в первой графе каждой колонки (характеристика визуалов), во второй  графе ( характеристика аудиалов) и в третьей графе (характеристика кинестетиков). Получившиеся числа записываются в соответствующие графы колонки «Модальность». Наибольшее число характеризует ведущую модальность учащегося.