Использование технологии проблемного обучения в преподавании химии и биологии

Зыблева Наталья Викторовна
Учитель химии и биологии
.
.
« Во всем мне хочется дойти
         До самой сути:
                                                         В работе, в поисках пути,
                                                         В сердечной смуте,
                                                         До сущности протекших дней
                                                         До их причины, до оснований,
                                                         До корней, до сердцевины…»
                                                                  Б. Пастернак.
Введение.
       Нет ни одного учителя,  который бы не хотел, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у его учеников, чтобы они умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, знали строение клетки, уяснили механизм процесса фотосинтеза, но и  умели логически мыслить, а также применять полученные знания в повседневной жизни. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.                                               
 Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в процессе собственной деятельности при заинтересованности предметом. Значит, учителю нужно забыть о роли информатора, он должен применить на себе роль организатора познавательной деятельности ученика.
 Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Так постепенно возникает интерес не просто к предмету, а что более значимо – к самому процессу познания – познавательный интерес, а это и есть путь к успешному учению без принуждения и перегрузок. На своих уроках  я стремлюсь заинтриговать ребят новизной знаний, совершенствую формы, методы и средства обучения, использую различные виды технологий, направленные, прежде всего на  развитие познавательных и творческих интересов у учащихся, исследовательских навыков. Одной из таких технологий является технология проблемного обучения.
 
 
 
 
 
 
 
 
Актуальность темы
 
                                                     «Самое главное-
                                                                       научить человека мыслить»
                                                                                                               Б.Брехт
Проблема активности учащихся на уроках химии и биологии, их интереса к предметам уже давно стала весьма актуальной. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели. Поэтому возникает необходимость найти такой подход, который бы обеспечил эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Как   и большинство педагогов, я признаю, что развитие интереса к предмету, творческих и интеллектуальных умений учащихся невозможно без проблемного обучения. Ведь  главная идея проблемного обучения заключается в том, чтобы, не перегружая памяти учащихся чрезмерным обилием фактов и описанием идей  и гипотез, подводить их к пониманию основных закономерностей функционирования живого организма, общих закономерностей развития органического мира в целом, к усвоению понятий.  Химия  —  наука  экспериментальная.  Поэтому  в  основе  преподавания  лежит  химический  эксперимент  как  источник  знаний,  выдвижения  и проверки  гипотез,  как  средство   закрепления   знаний   и  их  контроля.  Ведущей  педагогической  идеей  опыта  является  глубокое  усвоение  учебного  материала  и  осмысление  его  на  уроке  химии,  формирование  межличностных  отношений  у  учащихся,  обучение  радостью,  успехом,  удачей   при  поиске  и  разрешении  проблемных  вопросов.   Всё  это  заставило  меня  обратиться  к  технологиям,  реализующим  личностную  ориентацию.  И  я  выбрала  технологию  проблемного  обучения.
 Проблемное обучение – такой вид развивающего обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. При этом структура обучения следующая:
— создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
— выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких;
— опытная проверка принятых гипотез ;
— обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Теоретическая база опыта
Нет  ничего  нового  под  солнцем, но  есть
 кое – что  старое,  чего  мы  не  знаем.
Лоренс  Питер
    
        Сегодня основной акцент  переносится  на  воспитание  подлинно  свободной  личности,  формирование  у  детей  способности  самостоятельно  мыслить,  добывать  и  применять  знания,  тщательно  обдумывать  принимаемые  решения  и  чётко  планировать  действия,  эффективно  сотрудничать  в  разнообразных  по составу  и  профилю  группах,  быть  открытыми  для  новых  контактов  и  культурных  связей. Это  требует  широкого  внедрения  в  образовательный  процесс  альтернативных  форм   и  способов  ведения  образовательной  деятельности.
     Один  из  известных  философов  как-то  заметил,  что  образование  —  это  то,  что  остаётся  в  сознании  ученика,  когда  всё  выученное  забыто.
Что  должно  остаться  в  голове  ученика,  когда  забыты  законы  физики,  химии, теоремы  геометрии  и  правила  биологии?   Творческие  умения,  необходимые  для  самостоятельной  познавательной  и  практической  деятельности.
       Что  следует  изменить  в  структуре,  содержании  уроков  для  достижения  цели  образования?  Как  создать  действенную  модель  активизации  мыслительной  деятельности  и  развивающих  приёмов   обучения?
       В  контексте  современных  теорий  интеллектуального  развития  особое  значение  приобретают  направления,  связанные  с  «качественными»  изменениями  в  обучении. Среди  наиболее  значимых  стратегий  обучения  на  современном  этапе  выделяется  «проблемное  обучение»,  которое  придаёт  познавательной  деятельности  творческий  характер  и  является  одновременно  одним  из  вариантов  индивидуализации  обучения.
Учение  вообще,  как  отмечал  С.Л. Рубинштейн,  есть  «совместное   исследование,  проводимое  учителем   и   учеником».                                                                                                                                   
Проблемное  обучение  имеет  длительную  историю  своего   развития.
Историческая  справка