Конспект урока по литературе: Л.Н. Толстой «После бала» (краткосрочный план)

Винс Елена Михайловна

Учитель русского языка и литературы

.

.

Раздел: Тема маленького человека

Школа: ГУ «Октябрьская средняя школа»

Дата: 2 четверть

Ф.И.О. учителя: Винс Елена Михайловна

Класс: 9

Количество присутствующих: 12

Тема урока: Л.Н. Толстой «После бала»

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

9.2.9.1. Писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарий), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства.

Цели урока

 

Все учащиеся смогут:

·         Написать письмо главному герою произведения «После бала» (не менее 10 предложений), используя речевые шаблоны;

Большинство учащихся смогут:

·         Написать письмо герою произведения «После бала» (не менее 10 предложений), используя сборник цитат;

Некоторые учащиеся смогут:

·         Написать письмо герою произведения «После бала» (не менее 10 предложений), самостоятельно.

Критерии оценивания

Учащиеся пишут письмо главному герою произведения «После бала» (не менее 10 предложений).

Языковая цель

Развитие навыков анализа и интерпретации

Предыдущее обучение

Учащиеся 9-ого класса уже могут писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства и знают структуру письма из изученного материала за 8 класс.

Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую, парную и индивидуальную работу.

Ценности

Общественное согласие нашего народа и общенациональное единство – это постоянно сконцентрированный фактор, выражающий достойную жизнь всех и каждого, равные права всех граждан.

План урока

Планируемое

время

Запланированные задания

Ресурсы

Начало урока

 

3мин

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим работать с текстом. Научимся творчески мыслить и пополним багаж новыми знаниями. А сейчас психологический настрой перед началом урока.

1) Психологический настрой: проводится с помощью приема «Бег ассоциаций» относящийся к АМО. Он позволяет систематизировать полученные знания путем сравнения нового с уже имеющимся опытом. Прием задействует подсознание, чувственную сферу восприятия, а потому способствует более прочному усвоению нового знания, оживляет познавательную деятельность и, в итоге, работает на развитие мотивации к обучению. Работа с приемом (объяснение устно учителем):

1.      Класс делится на пары.

2.      Задается главная тема урока. В связи с темой ученик называет 2-3 слова, которые ассоциируются у него с названием темы, «После бала» — вальс, музыка, кареты. Задача второго ученика – связать эти ассоциации с содержанием произведения.

 Обратная связь: выборочное воспроизведение ответов нескольких пар.

Ребята, в чем помогло вам это задание?

Pedsovet.su/metodika/priemy/6090_beg_associaciy

Середина

урока

 

 

8 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 мин

 

 

 

 

 

 

 

3 мин

 

 

 

 

 

10 мин

 

 

 

 

 

 

5 мин

Молодцы, ребята! А сейчас приступим к работе с текстом, приготовили учебники.

2) Работа с текстом по группам.

Дифференциация  по заданиям с использованием двух разных АМО. 1 и 3 группа работает со своим АМО (Учащиеся делятся по 4 человека):

1 группа —  составляет 5 «тонких» и 5 «толстых» вопросов по тексту. Используется АМО «Тонкие и толстые вопросы» (памятка лежит на парте у 1 группы). Это способ организации опроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Данный АМО работает на цель таким образом: при составлении вопросов, учащиеся подготавливают себе информационную базу, для написания письма главному герою, что является целью нашего урока.

Критерии к заданию: учащиеся составляют 5 «тонких» и 5 «толстых» вопросов по тексту.

Дескрипторы:

1. Правильно составляет по методике  активного метода, тонкий вопрос  +

2. Правильно формулирует по методике активного метода, толстый вопрос +

ФО Взаимопроверка в группе по дескрипторам  (за правильно составленные вопросы по +).

2 группасоставляет сборник цитат, который так же будет являться «накопителем» важной информации, для достижения цели урока (не менее 6 цитат).  

Сборник должен отражать поведение и взгляды главного героя. Сборник цитат, собранный учениками: жил «как свойственно молодости», «для личного совершенствования, необходимо, прежде всего, изменить условия, среди которых живут люди», «вот вы говорите, что человек не может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что дело все в среде, что среда заедает. А я думаю, что все дело в случае» — рассуждал Иван Васильевич.

Критерии к заданию: учащиеся составляют сборник цитат по тексту (не менее 6).

Дескрипторы:

1. Цитата воспроизводится точно по тексту +

2.  Воспроизводится цитата с указанием, кто произнес и о ком +

3. Количество, не менее 6 цитат +

4. Цитаты отражают поведение и взгляды главного героя +

ФО Взаимопроверка в группе по дескрипторам  (соблюдение критерий по дескрипторам по +).

3 группаиспользуя АМО «Герой на стене», дают характеристику главному герою, Ивану Васильевичу. Данный АМО работает на цель таким образом: при написании характеристики, учащиеся подготавливают себе информационную базу, для написания письма главному герою, что является целью нашего урока.

  Группе дается альбомный лист, со схематично нарисованным мужским силуэтом и вокруг него, учащиеся должны написать характеристику главного героя. Характеристика: был «студентом в провинциальном университете», веселый, бойкий малый, не безобразен, кутил с товарищами, учился и веселился, танцевал до упаду.

Критерии к заданию: учащиеся выписывают характеристику главному герою из текста.

   Дескрипторы

1. Поведение героя не менее 5 характеристик +

2. Поступки героя не менее 5 характеристик +

3. Описание внешности («портрет») +

4. Чувства героя не менее 5 характеристик +

5. Переживания героя не менее 5 характеристик +

6. Мысли героя не менее 5 характеристик +

ФО Взаимопроверка в группе по дескрипторам  (за соблюдением дескрипторов по +).

Все справились с заданиями, молодцы! А сейчас:

 После сбора информации, учащиеся объединяются в группы с заранее индивидуально подготовленными номерами (1, 2, 3, 4). Объединяются единички, двойки, тройки и четверки с каждой группы, тем самым формируя команды для дальнейшей работы. В результате каждый в группу приносит свою информацию для обмена.

Обсудив накопившийся материал, далее применяем методический прием «Мне это пригодится», для получения обратной связи от учеников. Суть приема в том, что задается вопрос учащимся: «Где вам может пригодиться, собранный на уроке материал?» После чего ученики в группах пытаются найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно всем доказывают, что собранный материал, имеет конкретную теоретическую ценность. Самое главное данного методического приема в том, что ученики действительно начинают осознавать значимость материала.

3)учащиеся пишут письмо главному герою произведения – Ивану Васильевичу, используя полученную информацию (сборник цитат, банк вопросов, которые можно задать главному герою, характеристику героя).

Дескрипторы:

1. текст соответствует стилю письма – 1 балл;

2.  соблюдается структура письма – 1  балл;

3. содержание письма соотносится с содержанием произведения – 1 балл;

4. письмо отражает понимание художественного произведения – 1 балл.

 Формативное оценивание: взаимопроверка в микрогруппах по 2 человека  по дескрипторам.

Обратная связь:

 Вопросы классу: с какими трудностями столкнулись при написании письма главному герою? Как вы думаете, что поможет вам в следующий раз выполнить подобное задание лучше?

Озвучивание нескольких ответов.

https://paidagogos.com/ispolzo

vanie-priyoma-tolstyie-i-tonkie-voprosyi-na-urokah.html

текст Л.Н. Толстой «После бала»

Оценочный лист с прописанными дескрипторами на весь урок

Памятка АМО «Тонкие и толстые вопросы»

https://schoolessay.ru/ivan-vasilevich-nabalu-i-posle-bala/

Шаблон, со схематично нарисованным мужским силуэтом

Карточки с номерами 1, 2, 3, 4.

https://pandia.ru/text/79/062/42922.php

Конец

урока

 

3 мин

5)  Рефлексия.

Завершаем урок ПОПС – формулой. Интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать и закрепить пройденный материал. Прием позволяет аргументировано и кратко отвечать на вопросы.

П – позиция, я считаю, что…

О – обоснование, потому, что…

П – пример, например…

С – следствие, поэтому…

  Домашнее задание

Разноуровневое задание по результатам урока. Общее количество плюсов за урок 12.

Ученик,  набравший от 1 до 5 плюсов за урок,  пишет  характеристику Вареньки в форме кластера 1 б;

Ученик,  набравший от 6 до 9 плюсов за урок,  пишет характеристику Вареньки в форме синквейна 1 б;

Ученик,  набравший от 10 до 12 плюсов за урок, пишет характеристику Вареньки в форме цитатного плана 1 б.

Pedsovet.su/publ/205-1-0-

5764

Памятка с интерактивным приемом ПОПС — формула

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Здоровье и безопасность
Ценности

·      В основе дифференциации цели лежит дифференциация по поддержке учителя;

·      Дифференциация  по заданиям с использованием двух разных АМО. (во 2 задании).

·      Дифференциация по заданиям. Разноуровневое задание по результатам урока. Домашнее задание

2 задание — ФО Взаимопроверка в группе по дескрипторам  (за правильно составленные вопросы по +).

·      3 задание — ФО взаимопроверка в микрогруппах по 2 человека  по дескрипторам.

·      Соответствует СанПиНу.

·      Общественное согласие нашего народа и общенациональное единство – это постоянно сконцентрированный фактор, выражающий достойную жизнь всех и каждого, равные права всех граждан.