Конструирование современного урока

Улько Кристина Сергеевна

Преподаватель специальных дисциплин

.

.

Образовательная система Казахстана долгие годы была научно – просветительской и преподаватель в ней был информатором, сообщающим знания. Сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

— на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

— преподаватель должен научить студента самостоятельно добывать знания, анализировать и применять их на практике.  При этом за преподавателем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Преподавание в колледже требует обновления методики, а также предъявляются новые требования к организации учебной деятельности студентов, которая должна соответствовать их склонностям, интересам и возможностям, также разрабатываются новые приёмы и методы, которые гарантируют прогнозируемый результат.

Основной формой работы преподавателя остаётся урок, который должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова. Его современность связана в первую очередь с состоянием общества, государства, мира, науки и всех сфер бытия человека. Современный урок должен быть связан не только с усвоением обучающимися определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Современный урок должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволить ученику активно войти во взрослую жизнь. В первую очередь — это урок самореализации обучающегося. Студенту  необходимо не просто изучить учебный материал. Он в первую очередь должен задействовать весь свой потенциал, выявить и развить свои способности.

Целью современного урока и является создание условий для формирования и воспитания такой личности.

Формулируя педагогическую цель конкретного урока, учитель идёт обычно от содержания учебного материала. Педагогическая цель (задача) конкретного урока складывается из:

— познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;

-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

  1. Информационная: Что будем учить и, чему будем учиться?
  2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
  3. Мотивационная: Для чего нам это надо?
  4. Коммуникативная: С кем и где?

Если задача воспринимается студентом, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов обучающегося, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить.

Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента. Здесь проявляется стиль работы преподавателя. Эвристическая беседа, диалог, полилог – эффективны с точки зрения общего развития обучающегося и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества.

Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. Очень часто педагог отдает предпочтение работе со всей группой одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она менее эффективна – фактически в работу включены только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами.

Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и больших (4 -5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от преподавателя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе – обучение студентов умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей.

Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний.

Этапы учебного занятия, образующие его структуру:

1.Организационный этап.

2.Этап проверки домашнего задания.

3.Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

4.Этап изучения новых знаний и способов деятельности.

5.Этап первичной проверки понимания изученного.

6.Этап закрепления изученного.

7.Этап применения изученного.

8.Этап обобщения и систематизации.

9.Этап контроля и самоконтроля.

10.Этап информации о домашнем задании.

11.Этап подведения итогов занятия.

12.Этап рефлексии.

Из  этого набора этапов преподаватель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами

Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний.

Можно выделить еще один тип урока — комбинированный урок (самый распространённый тип), включающий следующие этапы: организационный, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов учебного занятия, этап рефлексии. Недостатком комбинированного урока является предсказуемость действий преподавателя, что снижает познавательный интерес учащихся.

Можно сделать вывод, что есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.

Важно использовать при конструировании урока здоровьесберегающие технологии, поскольку конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья обучающихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова преподавателя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.

Этап актуализациисубъектного опытаобучающихся обеспечивает мотивацию учения студентов и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию студента работать и, как следствие, невыполнению целей урока.

Домашнее заданиезадаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это значит, что преподаватель вместе с обучающимисяопределяет план его выполнения, дает необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.

Очень часто из-за недостатка времени, нечётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа – подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы группы и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы обучающихся, усвоению принципов сотрудничества.

Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Использование мультимедийных технолологий в учебно – воспитательном процессе позволяет:

  • позволяет интенсифицировать деятельность преподавателя и студента;
  • позволяет повысить качество обучения предмету;
  • зримо воплотить в жизнь принцип наглядности.

Использование ресурсов сети Интернет

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки целенаправленного поиска информации и умение систематизировать ее по заданным признакам.

Развить в обучающихся лучшие стороны их личности, дать им уверенность в будущем успехе, научить их ставить цели и всегда стремится к самосовершенствованию — вот главная цель современного урока и истинного образования.

 

 

Литература:

  1. Руководство для учителя стр. 145 АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», 2012
  2. Хуторской А. В. Что такое современный урок. http://www.eidos.ru/journal/2012/0529–10.htm