Контроль знаний и умений обучающихся

Киякова Сагира Изжановна
Преподаватель математики
.
.
Для  осуществления   правильного, целенаправленного  управления  процессом  обучения  необходима  оперативная  обратная  связь.
      Проверка  знаний  дает  учителю  информацию  о  ходе  познавательной  деятельности  учащихся, о  том,  как     идет  усвоение,  какие  следует внести  коррективы. При  контроле  получает  информацию  и  сам  ученик. Оценка  знаний  является  мощным  стимулом учения.   Глубина  и  прочность  знаний  учащихся  зависят  от  систематичности  и  глубины   контроля. Регулярный   контроль  воспитывает  у  детей   привычку к  систематическому   труду  в  школе  и  дома, стимулирует  систематическую  подготовку  ученика  к уроку.
       Некоторые  педагогические  требования  к  контролю  знаний.
       Контроль  знаний — это  проверка  знаний  данного  ученика, предусматривающая их  оценку  только  по  результатам  его  личной  учебной  деятельности. Максимально учитываются  индивидуальные  особенности  учащихся. Даже  при  доброжелательном   к  ним  отношении  многие  ученики  волнуются  и  отвечают   хуже,  чем  знают, что  трудно   учесть  при выставлении  оценок.
Функции проверки.
Для проверки знаний в процессе  обучения  математике рассмотрим ее наиболее  значимые  функции: контролирующую, обучающую, диагностическую,  прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитвующую.
Сущность  контролирующей  проверки  заключается   в  выявлении состояния  знаний и умений учащихся, уровня  их умственного развития,  в изучении степени  усвоения  познавательной  деятельности.
      При помощи  контроля  определяется  исходный  уровень  для  дальнейшего  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками,  изучается  глубина  и  объем их  усвоения,  устанавливается  эффективность  используемых учителем  методов, форм  и  средств обучения.
      Обучающая функция  проверки  заключается  в совершенствовании  знаний  умений, их  систематизации. В процессе  проверки обучающиеся  повторяют  и закрепляют изученный  материал.
         Проверка помогает учащимся  выделить  главное, основное  в  изучаемом.     
          Сущность  диагностической  функции  проверки  состоит  в получении  информации  об ошибках, недочетах  и  пробелах   в  знаниях и  умениях  учащихся  и порождающих их  причинах.
         Развивающая функция  проверки  состоит в стимулировании  познавательной активности  студентов, в развитии  их  творческих  сил  и  способностей. В процессе  проверки  развиваются  речь, память,  внимание,  воображение, воля  и  мышление студентов. Проверка оказывает  большое  влияние на  развитие и  проявление  таких  качеств  личности, как способности,  интересы, потребности отношения и др.
       Проверка ориентирует студентов в их затруднениях  и  достижениях. Проверка помогает обучающемуся лучше  узнать  самого  себя, оценить свои знания и возможности. Проверка  ориентирует и учителя  в недочетах и  достижениях  его преподавания.
        Воспитывающая  функция  проверки  заключается в воспитании ответственного отношения к  учению, дисциплины, аккуратности, честности.
     Принципы проверки: целенаправленность, объективность, всесторонность, регулярность, индивидуальность и можно привести формы, виды и методы проверки: как  групповую, фронтальную, текущую, тематическую, устную и итоговую.
Если немного о каждом виде   проверки, то можно сказать следующее:
         При фронтальной  проверке задания предлагается всей  группе. При этой проверке изучается правильность восприятия и понимания  учебного  материала, качество словесного, графического предметного  оформления, степень  закрепления в памяти.
Текущая  проверка проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем на каждом этапе урока.
При тематической  проверке выясняется усвоение основных положений  темы. Здесь надо выявить: как ученик излагает усвоенный  материал, умений обобщать, конкретизировать и систематизировать, умений применять знания.
Итоговая  проверка  проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ.
Устная  форма проверки организуется по – разному в зависимости от ее цели.
Методика  устной  проверки включает две  основные части:
  • Составление проверочных вопросов и их  задавание;
  • Ответ обучающего на поставленные вопросы и слушание его.
Важное место  в системе проверки  занимает  метод проверки практических  работ.
     Все  средства  проверки, являются основной частью средств обучения. Они призваны не только выявлению знаний, но и организации их усвоения и управлению  учебно- познавательной деятельности обучающихся. 
Для  проверки  умения  применять  полученные  знания  в  незнакомых  ситуациях  в комиссиях контролируемых задач,  полезно  выполнять  нестандартные  задачи  и задания на  самостоятельное составление  задач.
 Эффективность  контроля  во  многом  зависит  от  его  содержания,  поэтому  при  подготовке текста контроль  работы  учителю  нужно  выяснить,  функции  вымогаемой  задачи,  проверить  подходит  ли  она  к  данному  этапу  изучения  темы.
            Методически   обоснованные  и тщательно  подобранные  материалы  для  контроля  поможет учителю ликвидировать  обнаруженные  проблемы на различных  этапах  обучения.
            Контроль     знаний  учащихся  играет  важную  роль  в  обучении.  Ни один  ученик  себе  не задает  вопрос:  «Сколько  он  за  урок  узнал?, «На  сколько?», и  не приведет  в  одну  систему пока  этого не сделает  учитель.  Только  при  строгом  систематическом  контроле  можно  оценить  знания учащихся.
           При  проведении  проверочных, самостоятельных  и  контрольных  работ  задание  составляю дифференцированно.  Уровень  сложности  каждого  варианта  объявляю  заранее. Каждый  ученик  уровень  сложности  выбирает  сам. Работу   на  «3»,  «4»,  «5» отмечаю  знаками
    Контроль   знаний   по  теории  провожу    в  устной  и  письменной форме.  К  доске  вызываю  3-4 учеников  по  карточкам,  где  один  вопрос  по  теории,  другой – практический.  Опять  практическая  работа  дается  согласно  схеме:  сильный ,  слабый, средний.
          Домашнее  задание  контролирую  на  каждом  уроке  у  каждого  ученика: наличие, качество  и уровень  выполнения, умения.
         Часто  провожу  диктанты,  проверочную  работу   подобно  домашней, заранее приготовленный   индивидуальной  работой  каждому  ученику.
 ( если в  группе  25 человек,  то 25 разных  карточек  по  содержанию  одинаковых, по  числовым  значениям  разные).
         Хороший  и  запланированный  контроль  помогает  ученикам,  поэтому  у  меня  нет  учеников  не  выполняющих  домашних  заданий, если  не  понял, он  приносит  черновик.
     Составными   частями  совместной  деятельности  учителя  и  учащихся  по  освоению  программного  материала, как  и  любой  другой  полноценной  деятельности, являются ориентировочная,  исполнительная  контролирующая.  Контролирующей  части  устанавливается  обратная  связь  в  системе  учитель — ученик,  позволяющая  регулярно  получать  информацию, используемую  для  определения   качества  усвоения  учащимися  учебного  материала, своевременного  диагностирования  и  корректирования   их  знаний  и  умений.  Иначе  говоря,  в ходе  контроля  выполняются  и  оцениваются  знания  и  умения  учащихся,   что  дает  возможность  получать  и  накоплять  сведения,  необходимые  для  успешного  управления  их  обучением,  воспитанием  и  развитием.
                     Различают  три  типа  контроля:
  1. Внешний контроль  учителя за  деятельностью   учащихся;
  2. Взаимный контроль  учащихся;
  3. Самоконтроль.
Внешний  контроль   приучает   обучающихся   добросовестно  и  систематически  выполнять  учебную  работу, вызывает  стремление   сделать  ее  лучше, а  при  целенаправленной  работе  учителя  способствует  развитию   взаимоконтроля  и  самоконтроля.
Например, устные  ответы  учащихся оценивать   можно  следующим  образом.
  Ответ оценивается  отличной  отметкой, если  ученик:
— полно  раскрыл  содержание  материала  в  объеме, предусмотренной  программой  и учебником;
— изложил  материал грамотным  языком  в  определенной  логической  последовательности,  точно  используя  математическую  терминологию  и  символику;
-правильно  выполнил  рисунки, чертежи,  графики, сопутствующие   ответу;
-показал  умение  иллюстрировать  теоретические  положение  конкретными  примерами,  применять  их  в  новой   ситуации  при  выполнении  практического  задания;
-продемонстрировал  усвоение  ранее  изученных  сопутствующих  вопросов,  сформированность  и  устойчивость  используемых  при  ответе  умений  и  навыков;
 -отвечал  самостоятельно  без  наводящих  вопросов  учителя.
 Возможны  два-три  неточности  при   освещении  второстепенных  вопросов  или  в  выкладках,  которые  ученик  легко  исправил  по  замечанию  учителя.
Ответ  оценивается  хорошей отметкой,  если  он   удовлетворяет  в  основном  требованиям  на   отличную  отметку,  но  при  этом  имеет  один  из   недостатков:
-в  изложении  допущены  небольшие  пробелы,  не  исказившие  математическое  содержание  ответа;
— допущены  один-два  недочета  при  освещении  основного   содержания  ответа, исправленные  по  замечанию  учителя;
— допущена  ошибка  или  более  двух   недочетов  при  освещении  второстепенных  вопросов   либо  в  выкладках,  легко  исправленные   по  замечанию  учителя.
Удовлетворительная   отметка  ставится в  следующих  случаях:
-неполно  или непоследовательно  раскрыто  содержание   материала,  но  показано  общее  понимание   вопроса  и продемонстрированы  умения,  достаточные  для  дальнейшего  усвоения  программного  материала;
— имелись  затруднения  или  допущены  ошибки  в  определении  понятий,  использовании  математической  терминологии,  в  чертежах,  выкладках,  и справленные  после  нескольких  наводящих  вопросов  учителя;
— обучающиеся  не  исправился  с  применением   теории  в  новой  ситуации  при  выполнении   практического   задания, но  выполнил  задания  обязательного  уровня  сложности  по  данной  теме;
— при  знании  теоретического  материала   выявлено  недостаточная cформированность    основных  умений  и  навыков.
Неудовлетворительная   отметка  ставится  в  следующих  случаях:
— не  раскрыто  основное  содержание  учебного  материала;
-обнаружено незнание  или  непонимание  учеником  большей     или  наиболее  важной  части  учебного  материала;
 -допущены  ошибки  в  определении  понятий,  при  использовании  математической  терминологии,  в рисунках,  чертежах  или  графиках,  в  которые  не  исправлены  после  нескольких  наводящих   вопросов  учителя.  
ВЫВОДЫ:
1.Таким  образом,  при  проведении  промежуточной  и   итоговой  аттестации  контролирующие   действия  учителя  регламентируется  уставом  своего  образовательного  учреждения  и  соответствующими  документами  Министерства  образования  РК.
  1. В общем, контроль должен  быть  целенаправленным,  объективным,  всесторонним,  регулярным  и   индивидуальным.
  2. Среди методов контроля  выделяют   устный,  письменный  и  лабораторный.   Они  могут   осуществляться   путем  индивидуальной,  групповой  и  фронтальной   проверок.
Критерии  оценок  в  зависимости  от  объема  выполненной   работы  становится:
-менее  50%____ «2»;
-от   50-70%____  «3»
-от   70-90%____ «4»;
-от    90-100%___ «5».
Контроль  знаний   выполняет  по  меньшей  мере  три  функции:
  • Управления процессом  усвоения,  его  коррекции; 
  • Воспитания  познавательной  мотивации  и  педагогической  стимуляции  учащихся  к  деятельности;
  • Обучения и  развития.