Основы расчета строительных конструкций

Семенова Л.
.
.
.
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия/: Расчет изгибаемых элементов по 1 группе предельных состояний
Сабақтың үлгісі / Тип занятия/:Урок закрепления знаний и формирования умений и навыков
Сабақтың түрі/Вид занятия/:  практикум
SMARTмақсаты/ SMARTцели занятия/:
  • Сформировать навыки расчета прочности изгибаемых элементов  с помощью расчетных формул метода предельных состояний: проверять прочность, назначать размеры, правильно собирать нагрузки и конструировать изгибаемые железобетонные элементы.
  • Учиться принятию самостоятельного  решения в выборе сложности задания, учиться обосновывать правильность своего решения.
  • Учиться ответственности за оценивание решения своего товарища.
  • Учиться работать в группе,  выдвигать собственные идеи и анализировать идеи членов группы.
  • Учиться по результатам промежуточного оценивания планировать  дальнейшую  самостоятельную учебную деятельность.
Оқуының нәтижесі/ Результаты обучения:
  • Умение производить расчет прочности балки.
  • Умения устанавливать связи между понятиями, выполнять  сравнения и анализ решений и  информации.
  • Умения работать в группе, в диалоге отстаивать свои убеждения.
  • Умения оценивать результаты своей учебной деятельности и деятельности  одногруппников.
Пән аралық байланыс / Межпредметная связь: Строительные материалы и изделия, Техническая механика, Конструкции зданий и сооружений.
Көрнекі құралдар/ Оснащение и оборудование/:Тетради,  ручки, стикеры, интерактивная доска, маркеры,  раздаточный материал для решения заданий,  индивидуальные листы работы по теме, инструкционные карты.  Визуальное сопровождение урока в виде презентации.
 
 
Әдебиет/ Литература/:
Доркин В.В., Добромыслов А.Н. Сборник задач по стр. конструкциям— М.: Стройиздат, 1986.
Мандриков А.П. Примеры расчета железобетонных конструкций. – М.: Стройиздат,1989
СетковВ. И., Сербин Е.П. Строительные конструкции – М.:ИНФРА-М, 2005 Цай Т.Н. Строительные конструкции т.2. — М.; Стройиздат, 1986г.
СНиПРК 5.01-01-2002. Бетонные и железобетонные конструкции. — Алматы.
СНиП 2.03.07-85*. Нагрузки и воздействия– М.: ЦИТП, 1988г

Действия педагога

Действия студентов Методическое обоснование
1. Психологическая раз-минка: «Какие задания я люблю выполнять на уроках ОРСК». Студентам предлагается выбрать любимый раздел, тему.

После этого педагог предлагает студентам  разбиться в группы по 4 человека, так, чтобы в каждой группе были студенты с разной моти-вацией и разным уров-нем успеваемости. Для этого каждому студенту  вручаются бейджи разных цветов. Педагог заранее продумывает,  кому он вручит какой бейдж, с тем, чтобы в каждой группе оказа-лись студенты с разным уровнем успеваемости.
(3 мин)

1. Делятся на  группы (по 4 человека) по видам  элементов.

 

 

1. Работа по теме требует групповой организации, потому что в процессе обмена мнениями студенты учатся высказывать свои идеи, слушать других, сравнивать, дополнять ответы – тем самым выполняется повторение теоретичес-кого материала.

 

 

 

2.Педагог предлагает вспомнить правила работы в группе
(2 мин)

2. Студенты  называют основные правила работы в группе. 2. Правила, выработан-ные самими студентами, являются критериями, которыми они будут сами руководствоваться для более успешной работы на уроке.

 

3 Педагог для подведения студентов к теме урока предлагает применить кроссенс.  Формулировка темы урока, постановка цели урока 3. Находят связь между изображениями и определяют  тему урока; определяют, что они  будут  делать

 

3.Формирование мотивации к учебной деятельности

4.Педагог  демонстрирует на интерактивной доске основные цели и задачи урока, раздает индивидуальные листы работы по теме (Приложение 1), в которых названы этапы урока, цели и краткие инструкции по каждому этапу

4. Студенты  осмысливают информацию, настраиваются на решение поставленных задач. По итогам домашней работы и озвученных целей записывают вопросы для  «Зоны важности» (Приложение 2).

 

4. Четкие, конкретные, достижимые цели урока, сформулированные понятным студенту языком, являются  предварительным планированием результатов обучения. Формулировка вопросов «зоны важности» – устная форма обратной связи как критическая оценка результатов деятельности на предыдущем уроке.
5.«Подарок» – этап урока, позволяющий повторить необходимую теорию для решения задач по расчету прочности изгибаемых элементов. Педагог  раздает листы бумаги для каждой группы, озвучивает задание «написать два  вопроса из теории по данной темы в качестве «подарка» для другой группы»

(Приложение 3). (7 мин)

 5. Каждая группа  записывает два вопроса по теории,  «дарит» их другой группе для ответа. После обсужде-ния представители от  группы представляют ответы перед всей группой . Критерии: за три правильных ответа – три балла, оценивание устное, совместное.

 

 

5 Студенты  повторяют важные понятия, определения, формулы, тем самым проверяются низкие навыки мышле-ния: «знание и пони-мание».

Педагог перед оценива-нием спрашивает «Какая цель была на  этом этапе?», после ответа  предлагает оценить свою работу  из трех баллов с точки зрения достижения цели на этом этапе.

6 «Устрани ошибку» – этап урока, позволяю-щий работать студентам  в диалоге, применять знания. На интерактив-ной доске демонстри-руется задание из трех примеров, решенных с ошибкой.

 (Приложение 4)  

Педагог озвучивает проблему: «Обсудить в парах, затем в группе ответ на вопрос « как рассуждал студент, допустивший в этих примерах ошибки». Записать правильное решение».
После ответов студентов демонстрируется слайд  из сопровождения урока.
(10 мин.)

6 Студенты  в парах, а затем в группах обсуждают ответ на вопрос педагога, записывают  правильное решение. Обсуждение идет от каждой группы по очереди с добавлениями от другой группы.  

Критерии оценивания: правильно названы причины шибки, четыре балла

 6 Задание такого типа учит студентов сравни-вать, искать причины и следствия, развивая тем самым навыки исследо-вательской работы и  аналитический уровень мышления. Обсуждение в группе является дву-сторонним процессом, оно позволяет студен-там выражать собствен-ное понимание темы, аргументировать собственные идеи; учит принятию  идей другого студента, уважению к мыслям другого человека.
7«Решение заданий разного уровня» – этап практического приме-нения знаний . Студентам в группе предлагаются на выбор задания трех уровней (А, В, С)

(Приложение 5)  . После решения заданий студенты  с заданиями одинакового уровня из разных групп  объеди-няются, выясняют, в каких примерах  не совпадают ответы, решают их повторно.   После принятия общего решения,  проверяют ответы с ответами на  интерактивной доске. Для студентов, справив-шихся с заданием раньше, дополнительное задание. на отдельных карточках. 

(Приложение 7, 8)  
(15 мин.)

7 Студенты выбирают задание, которое им покажется более интересным или более приемлемым. Решают самостоятельно, у каж-дого студента задания разные, разрешается обращаться за помощью в группе. По оконча-нии студенты одного варианта из разных групп объединяются для проверки своих ответов; те задания, ответы которых не совпали, решают, проверяют вместе, каждый ищет ошибку и в своем решении и у товарища. Приняв общее решение, сверяют с ключом ответов педагога  на интерактивной доске и выставляют себе баллы в листы оценивания.

 

 

7 Кроме решения основной обучающей задачи – решение задач на прочность изгибае-мых элементов, студен-ты  развивают навыки самооценивания и работы в сотрудни-честве. Выставление баллов самостоятельно является на этом этапе оцениванием для обучения, когда студент  четко выделяет зоны успешности и проблем.

8 Подведение итогов в форме обсуждения и ответов на вопросы «Можете ли вы сказать, что некоторые вопросы из зоны важности решены? Есть ли новые  вопросы по теме? Можете ли вы оценить, как достигнуты  цели урока вами?».

Домашнее задание: найти ошибки в конструировании железобетонной балки прямоугольного сечения (Приложение 6).

8 Студенты обдумывают результаты работы на уроке, считают общие баллы (из 12).  Анализируют успешные и неудачные шаги, планируют задачи для самостоятельной отработки.

 

 

 8На этом этапе важно отметить все хорошие моменты урока и похвалить студентов за активную работу на уроке – это один из важных моментов внешней мотивации. Так же возможны рекомендации педагога, советы, комментарии – это  помощь студентам в планировании дальнейшей самостоятельной работы.
9.Рефлексия в виде «Телеграммы» и «Голосования точками». Педагог отмечает студентов, выставляет оценки, дает комментарии и советы. Благодарит студентов за активную работу.

(5 мин.)

 

9  На стикерах студенты выражают собственную оценку в виде одного предложения,  наклеивают стикеры в одну из областей концентрических кругов – чем ближе к центру – тем больше достигнута цель.
На перерыве студенты могут прочитать телеграммы друг друга.

9 Письменная форма обратной связи важна не только педагогу, студенты, прочитав телеграммы однокурс-ников, мысленно сравнивают, сопостав-ляют свои высказывания с высказываниями однокурсников, делают выводы. Это тоже является одной из форм формирующего оценивания.