Методические рекомендации «Формирование коммуникативных умений как показателя нравственной воспитанности дошкольников»

Фролова Елена Николаевна

Воспитатель

.

.

Одной из основных задач дошкольного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста представлений о людях, о взаимоотношениях друг с другом, о формах общения с взрослыми и сверстниками.

    В становлении личности ребенка можно выделить три вида отношений: отношение к себе, отношение к другим людям, отношение к предметному миру.

    Мне хотелось обратить Ваше внимание на то, что в государственном общеобязательном стандарте 12-летнего образования Республики Казахстан коммуникативная компетентность определена как один из результатов образования и в нем обозначены аспекты коммуникативной компетентности, это:

  • Письменная коммуникация
  • Публичное выступление
  • Диалог
  • Продуктивная групповая коммуникация

     Таким образом, коммуникативная деятельность дошкольника рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном  и интеллектуальном развитии, в освоении специфических детских видах деятельности: коллективных игр, конструировании, детского художественного творчества.

 Поэтому, существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка, является формирование сферы межличностных отношений.

Во-первых,  сформированность готовности к участию в новой форме общения с взрослым;

Во-вторых, выявление  причин неэффективного общения детей;

В-третьих, определение межличностных взаимодействий  ребенка в семье, вне семьи, со сверстниками и педагогами.

    Но без подготовительного периода, который дети проходят в классе предшкольной подготовки, приобрести эти навыки трудно. Овладение коммуникативной компетентностью начинается уже в дошкольном возрасте, которая  предполагает:

— формирование у детей представлений о человеке, о взаимоотношениях между людьми, о нормах доброжелательного общения взрослого с ребенком;

Считаю, что формирование у ребенка в детском саду способности к общению – важное условие нормального психического развития, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни и обучению в школе.

    Сегодня, я хотела обратить ваше внимание на формирование коммуникативных умений дошкольников в аспектах: диалог и продуктивная групповая коммуникация.

 

Продуктивная групповая коммуникация предполагает, что:

— воспитанники самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения;

— дают ответ (выполняют действия) в соответствии с заданием для групповой работы;

— разъясняют свою идею, предлагая ее, или аргументируют свое отношение к идеям своих членов группы.

   В ходе работы по формированию «Продуктивной групповой коммуникации» следует иметь в виду еще один важный фактор. Взрослый проводит работу с детьми в группе сверстников, в которой находятся дети разных уровней развития, где создаются широкие возможности для активного влияния детей друг на друга. Но это может быть только при условии, если перед группой воспитатель ставит задачи, объединяющие усилия детей, вызывающие общие переживания и тем самым побуждающие детей к активности. Важно, чтобы воспитатель помнил, что необходимо предъявлять задание детям   как общее. Только при таком условии ребенок будет поставлен в условия ответственности за свой результат перед сверстниками. Задачей же воспитателя является включение ответа ребенка в общий контекст обсуждения предложенной темы.

     Дети непрерывно общаются друг с другом, но общение это идет через воспитателя. Не все дети могут быть активны на занятии, поэтому воспитатель постепенно и правильно старается воспитывать активность детей, ставя задачу перед одним ребенком так, чтобы заинтересовать ею всю группу, а в процессе рассказа, наблюдения отмечает то, что важно для всех детей. И дети начинают относиться к тому, что говорит и делает каждый из них, как к своему делу.

 

Согласованность мнений и действий  — имеет большое значение при проведении уроков

    Положительное влияние на формирование у дошкольников умения согласовывать свои мнения и действия, на выработку способов сотрудничества оказывают задания, требующие от детей подумать, обсудить, как можно обогатить заданную процедуру. Для того, чтобы дети могли договориться, согласовать свои действия, прийти к общему решению, каждый ребенок на занятии должен терпеливо выслушать собеседника, понять его намерения, возразить ему или согласиться, внести собственное предложение или убедить группу в его целесообразности, учесть совет, поддержать мнение сверстников и т. д.

Задания для групповой работы

     Особенность этой организации работы состоит в использовании на занятиях заданий, требующих распределения работы между участниками, что позволяет в комплексе решать задачи обучения и воспитания. Все дети активно участвуют в выполнении задания, обсуждая его между собой, и приобретают навыки групповой коммуникации.

    Но прежде чем предлагать то или иное задание, воспитатель на конкретных примерах разъясняет детям способы согласования общих желаний, интересов, старается показать им целесообразность совместной групповой работы.

    Немаловажно то, чтобы ребенок использовал конкретные формы возражений, замечаний – этому учит воспитатель, разъясняя нормы поведения непосредственно по ходу занятия.

Систематичность

     Систематичность в проведении занятий в классе предшкольной подготоки повышает у детей интерес работать в группе. Они на практике получают подтверждение преимуществ групповой работы, у дошкольников формируются умения действовать согласованно, правильно относиться к собственным успехам и неудачам, успехам и неудачам своих товарищей.

      Но для эффективного построения этого процесса важен правильный выбор приемов, методов, средств воспитания и обучения. Так на занятиях активно можно использовать:

Дискуссия

      Основная задача организатора дискуссии – создать атмосферу, в которой может развиться свободное обсуждение, атмосферу доверительности, открытости, искренности.

Палитра мнений

      Прием, который используется при обсуждении спорных вопросов. Палитра мнений может послужить первым шагом к выражению своего мнения, отличного от окружающих. Даже в тех случаях, когда ребенок становится на точку, обозначающую  «не знаю», или «не уверен», это уже первая попытка выразить свое мнение.

Разминка

  Это может быть короткая игра, цель которой привести группу в единое эмоциональное состояние, где каждый почувствует поддержку и понимание.

Соглашение

   Главное в методе обучения – через участие и взаимодействие обеспечить в группе атмосферу комфорта и безопасности, научить детей равно ценить возможность высказываться и услышать мнение других.

   Хочу обратить Ваше внимание на то, что в деятельности по формированию у детей «Продуктивной групповой коммуникации» в дошкольном возрасте особую роль играет взаимодействие с семьей, ведь коммуникативная компетентность ребенка – это результат совместной деятельности педагогов и семьи.

   Для достижения выше обозначенных задач необходимо использовать разнообразные средства, в применении которых существует обязательная преемственность со школой. Примером могут служить видеозаписи, используемые при работе по программе «Самопознание», например видеофильм «Уроки Любви».

     Практика доказывает, что решение задач по развитию у детей коммуникативной компетентности в аспекте «Продуктивной групповой коммуникации» в дошкольной организации»,   побуждает и учит детей ответственному принятию решений о собственном поведении, с навыками самооценки, саморазвития и кооперативного труда, обеспечивают плавное вхождение в учебный процесс обучения в школе, где продолжают решаться задачи коммуникативного развития детей.

Диалог со сверстниками – новая увлекательная форма педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация.  И все-таки,  диалогу со сверстниками и взрослыми надо учить: учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству.

    Одним из  направлений в исследовании проблемы  общения является подход к общению как деятельности. В основе его – представление о природе человеческого общения, понятого как  особого рода деятельности, предметом которой выступает другой человек – партнер по общению. Потребность ребенка в общении с взрослыми не является врожденной, а формируется с помощью взрослого на основе физиологических потребностей ребенка.

     Важно знать, что общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающую его  от общения с взрослыми:

  • широкий диапазон детских контактов: спорит, приказывает, успокаивает, требует и т. д.;
  • отличаются чрезвычайной эмоциональностью;
  • преобладание инициативных действий над ответами.

     Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослыми. Задача формирования диалогического общения, таким образом, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.

      Взрослый организует деятельность детей, а в процессе ее дети учатся, но при это деятельность не выступает как форма обучения – это может быть досуг, развлечение.

     Особую группу сценариев составляют беседы, диалоги на темы из личного опыта. Основная цель – развить у партнера умение слушать друг друга, инициативно высказываться в беседе, соблюдать очередность, доброжелательность. Взрослый в данной ситуации занимает позицию интересного собеседника, приятного партнера по общению.

     Важную роль в налаживании социальных связей детей, установления социальных контактов между ними играют разнообразные организованные игры, в которых требуется организовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов, соблюдать общий темп и ритм движений.

     Особое место принадлежит играм-инсценировкам, играм-драматизациям, сюжетно-дидактическим играм. Несколько детей, объединяясь в играх, разыгрывают сюжет, последовательность игровых действий, ведут диалог героев. Таким образом, в сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но  при этом, целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов с детьми.

    Группа  класса предшкольной подготовки – это первое социальное звено, объединяющее детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте появляются дружеские взаимоотношения и конфликты, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяются отношения дошкольников к сверстнику, который оценивается не по поверхностным качествам, но и по нравственным качествам.

     Для того, чтобы оценить насколько эффективна деятельность педагога в формировании нравственного поведения дошкольников, необходимо проводить профессионально организованный мониторинг. Существуют различные виды исследований:

  • Методика «Нарисуй картину», где определяется уровень доброжелательных отношений детей, сопереживание, готовность помочь сверстникам;
  • Методика «Лесная школа», где определяется эмоционально-коммуникативная адаптация ребенка в группе, в классе;
  • Методика обратной связи «Сказка» определяет отношение учителя к ученику;
  • Проективная методика «Рисунок семьи» позволяет получить информацию об атмосфере внутрисемейных отношений и т. д.

     В заключение, мне бы хотелось,  Вам напомнить слова Сатья Саи Баба:  «Прежде всего, научитесь искусству жить среди людей так, чтобы не страдать самому и не приносить страдания другим.