Обобщение педагогического опыта на тему: «Развитие критического мышления на уроках биологии через критическое чтение»

Зайкова Наталья Борисовна
учитель биологии
.
.
Люди перестают мыслить,
когда перестают читать.
Дидро
Настоящее время перед школой стоит задача научить учащихся находить ответы на жизненные вопросы, оценивать последствия своих действий, принимать ответственность за них, что является показателем формирования навыков самообучения и саморазвития, являющихся основой знаний и опыта, накапливаемых в течение всей жизни, а также формирование навыков творческого применения полученных знаний.
Проработав в школе более 30 лет, я пришла к пониманию необходимости воспитания свободно мыслящего, инициативного, уверенного, компетентного в цифровых технологиях ученика, умеющего критически мыслить и доказывать свои убеждения и стремления. Применяя новые технологии на уроках, я пришла к следующему выводу, что на уроках биологии учащиеся должны уметь: делать устные и письменные пояснения к сложным процессам, доказывать свои идеи; выдвигать творческие идеи по теме; сравнивать изучаемый материал с подтверждающими доказательствами; наблюдать, анализировать записи по исследованию. А это возможно, если ученик умеет работать с информацией, может выделить главную мысль, составить логическую цепочку связанных слов текста; читать между строк или за пределами строк, следовательно, вступать в диалог с текстом и взаимодействовать с ним полноценным образом. Поэтому фокусом исследования определила: развитие критического мышления на уроках биологии через критическое чтение.
Актуальность выбранной темы, обусловлена тем, что в настоящее время меняется содержание общего среднего образования, внедряются новые учебные планы и новые концепции. В связи с этим разрабатываются новые условия обучения через интегрированную систему обучения, основанные на деловых способах обучения биологии. Всё большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления (ТРКМ). Это технология личностно-ориентированного подхода к обучению школьников. ТРКМ предоставляет возможность обучающемуся действовать самому, проявляя коммуникативные, организационные, творческие умения, а также учебные умения самостоятельного добывания информации, критического её осмысливания и применения на практике, так как это главные современные требования к выпускнику.
Проблема данной темы заключается в том, что современные школьники являются пассивными читателями. В современном обществе негативной тенденцией является снижение интереса к чтению и, как следствие, уровня читательской компетенции. Вместе с тем в мире увеличивается количество потоков информации и объем самой информации. Все это создает объективные трудности в её отборе, понимании, хранении и передаче. Поэтому создание условий для развития читательской грамотности обучающихся, формирование речевых навыков и основанных на них коммуникативно-речевых умений обучающихся, повышение уровня их речевой культуры — это перспективная цель современного учителя, который формирует у учащихся умение работать с текстами на бумажных и электронных носителях.
Анализ научной литературы, личный педагогический опыт, а также изучение реального состояния проблемы позволили выделить ряд противоречий между:
  • образовательными возможностями учебной кооперации в становлении компетентностей учащихся и их недостаточным применением в школе;
  • высоким потенциалом развития личности школьника и его незначительным использованием в школьном образовании в контексте формирования читательской компетентности;
  • интереса к обучению и неуверенности обучаемого в жизненных ситуациях.
На основе выявленных противоречий была сделана попытка выяснить базовый уровень сформированной  уровня читательской компетентности учащихся. А также с помощью учителей русского языка и литературы школы была адаптирована  методика проверки техники владения смысловым чтением.
 Объект исследования: процесс формирования читательской компетентности в учебной деятельности школьников.
Предмет исследования: приемы обучения через критическое чтение
Цель работы: апробировать комплекс приемов обучения  критическому чтению для развития критического мышления учащихся.
Гипотеза: если владеть приемами  критического чтения и умело их использовать, то это обеспечит положительную динамику развития критического мышления учащихся.
Достижение поставленной цели предполагало определение следующих задач исследования:
  • Раскрыть сущность критического чтения.
  • Изучить приемы работы с текстом и внедрить их в процесс обучения.
  • Экспериментально проверить эффективность некоторых приемов критического чтения путем сравнения начального и сформированного уровней читательской компетентности учащихся.
  • Создать практическое руководство приемов критического чтения для учителей.
В исследовании использовались различные методы научного познания
— теоретический
— эмпирический
— статистический и графический
Научная новизна работы заключается в следующем:
  1. Разработана диагностика, позволяющая каждому ученику отслеживать развитие собственной читательской компетентности.
  2. Выявлена зависимость между разработанной диагностикой оценки читательской компетентности  ученика и подобранными  приемами работы с текстом.  
Практическая значимость работы заключается в том что:
— адаптирована совокупность приемов в контексте учебной кооперации для обеспечения формирования читательской компетентности ученика;
 — результаты исследования (методика проверки техники владения смысловым чтением) могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы, высшего и дополнительного профессионального образования.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Навык чтения — явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Техническая Смысловая

− способ чтения,

− темп чтения,

− правильность чтения,

− выразительность

− понимание содержания и смысла читаемого,

− умение оценивать и интерпретировать прочитанное

У начинающего чтеца преобладает техническая сторона, а у опытного — смысловая. Формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию — это задача не только учителя русского языка и литературы, но и всех преподавателей, потому что от этого зависит успех обучающегося по любому предмету.
Начиная работать с семиклассниками, я понимала, что при работе с текстом они должны уметь:
− определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
− ориентироваться в структуре текста;
− видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
− самостоятельно строить высказывание (на основе творческого пересказа);
− подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной форме с сохранением стиля речи;
− извлекать нужную информацию из текста;
− анализировать речевую ситуацию, зафиксированную в тексте;
− выразительно читать;
− пользоваться разными видами чтения;
− отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
− слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
− понимать вопросы учителя, давать на них ответы, самим задавать вопросы;
− распределять роли в группе, договариваться друг с другом;
− осуществлять информационную переработку текста.
Как проверить навыки смыслового чтения?
При изучении мирового опыта было акцентирование внимание на формулу определения начальной скорости чтения. По этой формуле  вычисляется скорость чтения V= (Q/Т) *К, где V – скорость чтения, Q – объем, T – время, K –  коэффициент понимания.
К – коэффициент понимания: анализ ответов на 10 вопросов по содержанию прочитанного. При правильном ответе на все 10 вопросов К=1, на 8 вопросов – К=0,8 и т.д.
 
Литература
 
  1. Андреев О. А.,Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. Москва, «Прометей».1990 г.
  2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Пособие для учителя. – М., Просвещение, 2008. – 151 с.
  3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: изд. «Ось-89», 1999. – C. 239.
  4. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Журнал Начальная школа. 1989. №12. C. 27-31.
  5. Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык», «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию  Астана, 2016 г.
Сатиева Ш. Развитие техники чтения учащихся. Улагат, 2004 г., № 4.