Организация самостоятельной работы студентов на предметах специальных дисциплин

Ажаева Алтынай Сериковна
Темирболатова Торгын Мадениетовна
преподаватели специальных дисциплин
.
.
Самостоятельная  учебная  работа  —  это   любая  организованная активная  деятельность студентов, направленная  на выполнение поставленной  цели на практических и теоретических занятиях.    Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:
  • в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
  • является важнейшим орудием педагога в управлении самостоятельной познавательной деятельностью студента  в процессе  обучения;
  • формирует у студента необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений  на каждом этапе его движения от незнания к знанию;
  • вырабатывает психологическую установку на самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке   информации;
Студент  может и должен заниматься самостоятельно на занятиях. Оказывается, студент должен 70% времени на занятиях работать самостоятельно, не только закрепляя и углубляя знания, но и самостоятельно добывая и усваивая  материал. Самостоятельная работа студента имеет следующие достоинства:
  • позволяет хорошо разобраться в изучаемом материале;
  • позволяет формировать трудолюбие, творческий        подход        к делу,  целеустремленность,   силу   воли,   самостоятельность мышления и системность в распределении времени;
  • способствует выработке потребности в приобретении и углублении знаний;
  • способствует выработке навыков   работы с литературой, приемов и методов  общения с людьми для достижения поставленной цели.
        Самостоятельная работа всегда вызывает затруднения у студентов,   первого курса, поэтому  необходимо их научить правильно ставить учебные цели при самостоятельном изучении материала, учить анализировать прочитанный материал и отбирать главное, работать с первоисточниками. Желательно с первых дней обучения разработать для них методические разработки  по самостоятельной работе, как  делаем мы на специальных  дисциплинах. В ней надо указать следующее:
  • внимательно прочитать тему;
  • перечислить действия студента  по выполнению задания;
  • составить план работы, выделяя главные разделы;
  • в каждом   разделе   наметить основные   положения;
  • в конце выполнения работы оценить, достиг ли студент поставленной цели.
Видов самостоятельной работы студентов на уроке  достаточно много. Мы  выделим   основные виды самостоятельной деятельности студентов в медицинском колледже:
  • составление тезисов и конспектов при работе с литературой;
  • подготовка рефератов, докладов по заданной теме;
  • самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
  • творческие диктанты по новой терминологии (глоссарии);
  • составление кроссвордов;
  • ответы на вопросы;
  • рецензирование работы сокурсников;
  • решение проблемных ситуаций;
  • самостоятельное составление практических задач по ранее изученному материалу;
  • самостоятельная работа с нормативно-техническими документами;
  • выполнение практических заданий;
  • опрос, обследование пациента;
  • заполнение карты сестринского наблюдения;
  • заполнение истории болезни стационарного больного;
  • составление памятки и плана собеседования с пациентом и его окружением.
Следует помнить, что  в условиях инновационного  обучения мы-преподаватели выступаем в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студента. Мы  помогаем студенту  выйти на конечный результат.   На занятиях желательно 10% времени отводить на обучение, 20% на демонстрацию, а 70% времени студент должен сам выполнять работу. Наиболее часто  применяемыми  нами методами  активного обучения являются:
  • мозговой штурм;
  • групповая деятельность (работа в парах; работа в малых группах);
  • игра;
  • кейс-стади;
  • вопрос-ответ и другие.
Применение данных методов обучения на занятии выводит урок за его традиционные рамки. Рассмотрим некоторые из них.
1.Мозговой штурм — это способ получения большого количества идей  по конкретной теме за короткий период времени.     Этот    метод    представляет    собой     один     из эффективных приемов продуцирования идей.      Существует 2 этапа проведения мозгового штурма:
  • Совместная выработка идей – 10-15 минут;
  • Связка – 5-10 минут.
Методика совместной выработки идей заключается в следующем:
  • Студента просим написать на доске короткое название темы. Например, «Преимущества грудного вскармливания …..»;
  • просим коротко высказать мысль в двух-трёх словах, причем, не обсуждая то, что предлагается, а только записывая;
  • инструктируем всех остальных не спорить ни с какими идеями;
  • преподаватель не забывает поощрять новые идеи;
  • направляем процесс в нужное русло, обращая внимание на определённые, уже написанные слова;
  • когда видим, что у нас набралось достаточно материала для обсуждения, останавливаем процесс;
Далее,  проводим  связку высказанных идей: выделяем главные идеи, над которыми  будет осуществлена работа;
  • студенты определяют пункты списка, относящиеся к каждой из основных идей;
  • обозначают связь между пунктами;
  • и делают вывод, который указывает на широту вопроса и необходимость его глубокого рассмотрения.
Вся работа занимает не более 20-25 минут.   При данной методике все студенты  вовлекаются в работу, стимулируется мыслительный процесс и, когда их предложения сводятся вместе, сразу становится ясно, насколько широка проблема обсуждения.
2.Игры. Всякая деятельность, связанная с условностями – это игра.
Игровые методы применяются нами очень часто для изучения и закрепления нового материала. Они позволяют оценить текущие знания студентов, моделировать производственные ситуации, возникающие между пациентом,  медработником и его родственниками, дают студентам свободный выбор действий, выясняют взаимоотношения внутри студенческого  коллектива.
Возьмем для примера ситуационно-ролевые игры, где играют по предлагаемой ситуации. Ситуация включает в себя: сюжет игры, поставленную проблему, характер заданных отношений и исполняемых ролей.  Сценарий игры с  жестким сценарием содержит эталоны действий на каждом ее этапе, возможные варианты состояния объекта имитации (в случае клинических игр – пациента или родственников пациента, медсестры и т.д.) в зависимости от правильных или ошибочных действий  играющих. [1]
Игра свободного типа — это игра, во время которой могут корректироваться и меняться правила. В качестве примера такой игры предлагается игра, которая называется: «Шпаргалка». Мы применяем ее   на первых курсах, когда студенты только учатся составлять конспекты, тезисы, вопросы к теме.
Преподаватель: Нам всм  известно, что, если самому составить хорошую шпаргалку, можно ею на экзамене и не пользоваться. Процесс составления шпаргалки в виде конспекта   даёт возможность усвоить изучаемый материал. А вы умеете составлять конспекты? Нет? Так давайте научимся составлять конспекты. Для начала  составим план изучаемого  текста:
 Возьмите  книгу, которую вы хотите законспектировать.   Читая  страницу каждого текста,  составьте  план текста этой страницы. Всего несколько ключевых слов.   Условие одно: на чтение каждой страницы и её конспектирование отводится всего 30 секунд. За это время больше, чем несколько слов, и не написать. Итак, пожалуйста, приготовьте книги. По моему сигналу   читайте  и конспектируйте.  По моему сигналу переходите к конспектированию следующей страницы. Начали! … Итак, можно заканчивать.
Теперь  конспектируем  в виде тезисов. Пожалуйста, опять откройте текст книги, на первой странице, с которой вы начали конспект-план. Сейчас вам будет отведена 1 минута на конспектирование сути каждой     страницы в виде тезисов. Кроме ключевых слов, здесь могут быть и предложения, содержащие суть каждой страницы. По моему сигналу меняем страницы. Пожалуйста, начали!…Спасибо, давайте заканчивать.
И в заключение нашего занятия учимся составлять вопросы по изучаемому тексту.   Лучше  составить вопросы, которые остались неясными.   Итак, просматриваем материал. В среднем на каждую страницу вам отводится 30-40 секунд. Пожалуйста, начали!
Итак, мы заканчиваем наше занятие.   Давайте  оценим, у кого же самые лучшие конспекты и у кого самые лучшие вопросы?  
В конце занятия, чтобы работа была более наглядной, мы выставляем коллективную оценку выступающему со своей работой студенту, на доске записываются его баллы. Суммируется и объявляется итог.
  1. Групповая деятельность на занятиях включает в себя работу большого количества студентов, разделённых на небольшие группы по выполнению определённых заданий. Фишка в том, что обучение проходить не поэтапно, а сразу все темы этого занятия изучаются группами одновременно.
Преимущества использования работы в группах:
  • позволяет студентам мыслить самостоятельно и вырабатывать собственные идеи без участия преподавателя;
  • развивает навыки самостоятельного решения проблемы;
  • развивает коммуникативные навыки.
Рассмотрим работу  в малых группах, где группа состоит из 3-5 человек.   Каждой  малой группе предоставляется новый учебный материал,  число     конспектов соответствует числу студентов. Студентам предлагается самостоятельное изучение материала с последующим конспектированием в своих тетрадях (15 мин.). Преподаватель наблюдает за работой и отвечает на вопросы, анализирует темп и качество работы студентов. По истечению отпущенного времени один из студентов микрогруппы должен выйти к доске, прочитать вслух вопрос, над которым он работал, и дать ответ.   Остальные  студенты   могут исправить или дополнить ответ отвечающего студента, сделать замечание. Подобным образом защищают свои ответы все участники малых групп. Так происходит обмен знаниями.
4.Кейс-стади («case stady» — с англ.- «учебный портфель») – это интерактивная технология обучения.   В методологическом контексте кейс — метод  представляет сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания: метод описания, системный анализ, метод классификации, проблемный метод, мозговая атака, дискуссия и т.д. Они отражают абсолютно реальные жизненные ситуации и формируют конкретные практические умения и навыки. Сущность практического применения данного метода состоит в следующем:
  • студенты делятся на   рабочие группы;
  • преподаватель даёт студентам  рабочую ситуацию или «кейс – историю»;
  • студенты анализируют ситуацию;
  • рекомендуют план действий;
  • докладывают свои данные всем в аудитории;
  • вся аудитория обсуждает доклад.
Например: Самой распространенной жалобой детей при заболеваниях  органов дыхания  является кашель, обусловленный АФО органов дыхания и спецификой заболевания.   Из   этого следует, что многогранность проблемы кашля обосновывает необходимость знания причин развития,   своевременное оказание неотложной помощи и госпитализации. Целью данного кейса является развитие у студента   способностей анализа ситуации кашля,  выбора тактики ведения, диагностики, оказанию неотложной помощи.
Задача: Девочка 2 месяцев. У отца ребенка в последние две недели отмечался кашель.
Со слов мамы при нормальной температуре у ребенка появился кашель, который в последующие дни усиливался. Через неделю ребенок госпитализирован   с диагнозом «ОРВИ, пневмония?»
При поступлении: Состояние   тяжелое. Лицо одутловатое, цианоз носогубного треугольника. Кашель   приступообразный до 20-30 раз в сутки со рвотой. Сопровождается  цианозом лица, иногда рвотой, отхождением густой, вязкой мокроты. Периодически — остановка дыхания, во время которой он синел. Температура  тела до 38,5°С, в легких — влажные мелкопузырчатые хрипы,  постоянная одышка с втяжением уступчивых мест грудной клетки. Сердечные тоны приглушены, ЧСС до 160 ударов в мин.
Задание 
  1. Поставьте диагноз.
  2. Перечислите  симптомы, на основании которых поставлен диагноз?
  3. Предполагаемый источник заболевания?
  4. Как оценить данные рентгенографического исследования легких?
  5. В каком отделении должен лечиться больной?
  6. Особенности  данного заболевания у детей раннего возраста?
  7. Назначьте лечение. Какого специалиста пригласите для консультации?
  8. Существует ли вакцинопрофилактика данного заболевания? Если «да» — то какими препаратами?
Метод кейс-стади относится к интенсивным технологиям обучения, он является интерактивным, ориентированным на сотрудничество и  партнерство студентов.
5. Вопрос- ответ. В  обучении широко используется   методика «вопрос-ответ». Данная технология позволяет:
  • помочь нерешительным студентам принять участие в работе;
  • вовлечь в работу большое количество студентов;
  • снизить напряжение в группе;
  • почерпнуть опыт отдельных членов группы.
Обычно эта методика применяется нами для проверки усвоения знаний как отдельно взятым  студентом, так и всей группой. В данном случае вопросы формулируются так, чтоб можно было  получить желаемый ответ. По адресности вопросы могут быть адресованы конкретно одному студенту,   который   может ответить на заданный вопрос, или   же ко всем студентам. По внешней реакции можно определить, кто знает правильный ответ. Приглашается ответить тот,  кто может  ответить на   поставленный вопрос.
Таким образом, основными итогами применения самостоятельной работы студента, кроме полученных знаний, являются профессиональные практические навыки,  обогащение системы ценностей, разнообразие профессиональных позиций, жизненных установок.
  1. В. Наумов, Новые игровые технологии в обучении персонала
  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное образование, 256с.