Основные приемы развития критического мышления студентов

Бичун Любовь Владимировна

Преподаватель психолого-педагогических дисциплин и частных методик

.

.

Проблема повышения качества образования — одна из главных в Концепции образования Республики Казахстан.

Главным условием повышения качества знаний обучающихся является прочное и осознанное усвоение студентами теоретического материала. Но теоретические знания по предмету ещё не гарантируют успеха в выполнении той или иной деятельности. Через длительные упражнения, теоретические знания должны перерасти в навык, что, в результате, станет основой для формирования компетенций, которые так востребованы в эпоху глобализации. Поэтому, одной из ключевых задач современного педагога является поиск наиболее эффективных форм и методов обучения, позволяющих рационально организовать весь процесс обучения, в котором ведущая роль принадлежит его практической направленности.

Одной из таких новаций, позволяющих решить данную задачу, является американская технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), которая предлагает нам множество интерактивных методов обучения, способствующих повышению эффективности урока на разных его этапах.

Какие же приемы технологии развития критического мышления можно использовать на занятии?

Наиболее продуктивными считаю и рекомендую использовать такие приёмы:

«Мозговая атака»  это групповое решение творческой проблемы. Её цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления студентов, их коммуникативные качества.

Прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

Проводится в группах из 4-5 человек. Этот прием помогает развивать не только творческое мышление, но и речь.

На первом этапе учащимся предлагаю подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме. На втором этапе идет обмен информацией. Для данного приема наиболее эффективны следующие формы работы: индивидуальная, парная и групповая. Их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Парная мозговая атака помогает студентам, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обмениваясь мнением с товарищем, такой студент легче выходит на контакт со всей группой.

«Мозговой штурм» — приём, который позволяет оперативно решить проблему на основе стимулирования творческой активности.

 «Кластер» переводится как «гроздь, пучок». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

На первом этапе посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

На втором этапе учащиеся записывает все то, что знают по поводу данной темы.

На третьем этапе осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

На четвёртом этапе по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях занятия. На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления — для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что студенты изучили. Приём рекомендую использовать также для организации индивидуальной работы дома.

«Знаю – Хочу знать – Узнал». Цель данного приема — развить мыслительные способности обучающихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Студенты с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные. В каждую колонку необходимо разнести информацию. Это развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Этап «знаю» предполагает работу в паре: что я знаю по теме урока; «хочу узнать» — формулирование цели; «узнал» — соотношение старой и новой информации.

«Корзина идей, понятий, имен».

Каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше «все знания по порядку складываются в «корзину», причем, действительно все: и правильные, и неправильные.

Прием позволяет активизировать, приводить в действие все полученные ранее знания ребят.

 «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

«Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предполагает студентам выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

-явные, которые достаточно легко выявляются студентами, исходя из их личного опыта и знаний;

-скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Студенты анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

«Эссе»

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии – эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе – это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе – художественная форма размышления, подталкивающая студента обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

Использование приёмов развития критического мышления позволяет так организовать занятие, что процесс обучения принесёт радость в познании нового, не оставит ни одного студента равнодушным. На занятиях, где используются приёмы данной технологии, студенты не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся своими мыслями друг с другом, читают и пишут, обсуждают прочитанное.

 

Список литературы

 

  1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. УМП., Новосибирск: 2005. Вып.2.
  2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика, М., 2002.
  3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2009