Панорама современных методических приёмов и методов при изучении специальных дисциплин

Богославская Инна Юрьевна
Преподаватель специальных дисциплин
.
.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остаётся главной формой обучения. Урок – основная форма организации обучения, воспитания, развития обучающихся, формирование их образования. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат, actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Главная задача преподавателя – формирование прочных базовых знаний по предмету. Хороший преподаватель – опытный режиссёр конструктивного взаимодействия.   Преподаватель по роду деятельности играет две роли: актёра и сценариста.
  1. Как актёр преподаватель удерживает внимание своих учеников на протяжении всего урока.
  2. Как режиссёр преподаватель умело составляет сценарий урока, который обеспечит ему достижение необходимых результатов в обучении.
Сценарий урока должен состоять из:
  • Пролога — необычное начало, что изучалось на прошлом уроке, подготовка к основным действиям;
  • Завязки — что будем делать и сколько, чтобы можно было выбрать степень участия на различных этапах урока и распределить свои силы;
  • Развития действий до кульминации;
  • Развязки — выводы, подведение результатов основных действий, закрепление;
  • Эпилога — домашнее задание, прощание, которое должно быть на положительной ноте и не оставлять неприятный осадок.
         Главное требование к уроку — это достижение цели, усвоение изучаемого материала. Недопустимо ограничивать урок сообщением нового материала и контролем. При таком подходе основная тяжесть работы падает на домашнее задание. Превращение урока в пассивное время препровождение (сиди, слушай) приводят к колоссальной трате времени. Главная задача преподавателя — активизировать уроки, добиться включения учащихся в работу на всех этапах урока.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ДОЛЖЕН БЫТЬ:
  1. В современном уроке должна использоваться техника (интерактивная доска, компьютер, проектор, образовательный тренажер).
  2. К каждому обучающемуся должен быть индивидуальный подход.
  3. Урок должен содержать разные виды деятельности.
  4. Обучающемуся на уроке должно быть комфортно.
  5. Деятельность на уроке должна стимулировать развитие познавательной активности ученика
  6. Современный урок должен развивать креативное мышление.
  7. Современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
Большую помощь в организации педагогической деятельности играет мультимедийный урок, который может использоваться:
  • Для изучения нового материала, предъявления новой информации;
  • Для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
  • Для повторения, практического применения полученных знаний, умений и навыков;
  • Для обобщения, систематизации знаний.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта.  Определённый перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
           Чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям, необходимо тщательно подбирать   формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приёмы педагогической техники. Обязательным является также соблюдение основных элементов урока.
Основные элементы урока
  1. Организационный момент
  2. Проверка домашнего задания
  3. Объяснение нового учебного материала
  4. Закрепление. Рефлексия
  5. Домашнее задание
Как подготовить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало   искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание? 
  1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: чётко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
  2. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
  3. Спланировать учебный материал. Для этого надо: подобрать литературу по теме. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям, упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.
  1. Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
  2. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
  3. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля.
  4. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий.
  5. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.
Рефлексия: на листе бумаги обведите свою ладошку.
Каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой –для меня это важно и интересно …
Указательный- я получил конкретные рекомендации…
Средний- мне было трудно (не понравилось) …
Безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец- для меня было недостаточно…
Сегодня мы Вас приглашаем в увлекательное путешествие по железной дороге.  Мы с Вами посетим станции: «Разминка для ума», «Ум за разум», «Техническая», «Профессиональная», «Аукцион знаний», «Успех».
А вот насколько комфортным будет Ваше путешествие, зависит от Вас. Чтобы приобрести билет на наш поезд, Вы должны ответить на вопросы, зашифрованные на слайде, и угадать какой элемент железнодорожного пути находится за этими вопросами. За каждый правильный ответ вы получаете балл, сумма набранных баллов гарантирует высокий уровень поездки и соответствующую оценку в конце учебного занятия. Итак, в путь!!
На станции «Разминка для ума» проводится фронтальный опрос по материалу ранее изученных тем.  Предлагаем ответить на вопросы, каждый из которых сопровождается иллюстрацией или фотографией.
Также для опроса можно испоьзовать прием «Своя игра». При этом выбирается категория задачи или вопроса  и их ценность. Если дается правильный ответ, то зарабатываются соответствующие очки. Если ответ будет неправильным, то на данную задачу дает ответ другой участник, поднявший первый свой номер, и за правильный ответ очки будут присуждаться ему. Победит тот, кто больше всех наберет очков.
Прием «Кластер». Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую.
На станции «Ум за разум» предлагается работа   по теме:
«Стрелочный перевод. Основные геометрические элементы стрелочного перевода». Для начала используется метод «Корзина идей». По своему содержанию «Корзина идей» похожа на такие известные приёмы, как «Мозговая атака» и «Кластер». В каждом случае предполагаются разные формы работы — и индивидуальная, и групповая, и каждый из приёмов позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как «Корзина идей» всего лишь определяет «поле интересов». Если хотите, это «облако тегов», которые будут обсуждаться и анализироваться в процессе урока.
Итак, алгоритм работы с «Корзиной идей»:
  • Объявляется тема урока.
  • Индивидуальная работа. Каждый учащийся записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.
  • Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.
  • Работа с группой. На этом этапе каждая подгруппа высказывает своё мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причём ответы не должны повторятся. Все высказывания кратко записываются на доске.
В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.
Приём «Корзина идей» можно использовать как для подготовки к восприятию большой по объёму новой информации, так и для разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока.
Тема занятия «Стрелочный перевод». Стрелочный перевод является основным устройством, обеспечивающим перевод подвижного состава с одного пути на другой. При изучении данного материала используется видео и презентационный материал, электронный учебник «Железнодорожные станции и узлы», в котором представлен интерактивный макет стрелочного перевода.
Для закрепления материала (рефлексии) приглашаем посетить «Музыкальный салон»
Вам предлагается ответить на вопросы, звучащие в песне:
Мы такое уже изучили 
Про железные наши пути
Даже ночью мы можем ответить
Как на станции стрелку найти
Ну, а  вы попытайтесь ответить,
Попытайтесь нам всем написать,
Что о  стрелочном переводе
Мы не успеем вам рассказать
Не забывайте прострелку,
Не забывайтеостряк,
Не забывайте  протяги, их не забыть никак.
Не забывайте ошпалах, о брусьяхне забудь.
Не забывай  сердечник и боковой путь.
Контррельсы  повторяйте.
На рамный рельс смотри.
Ведь стрелки направляют
На жизненном пути!!
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.  Средства мультимедиа предоставляют преподавателю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения.  Преподавателю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.
СТАНЦИЯ  «Техническая»
       На данном этапе можно предложить идею «Профессиональное домино».  Преподаватель заранее готовит слайдовый или раздаточный материал в виде игры «домино», одна сторона содержит формулу или изображение, другая сторона  правильный ответ или определение. При игре необходимо соединить карточки, в соответствии с их значением. Такой прием способствует развитию зрительной памяти, активному запоминанию информации.
Также эффективным является использование приемов «Логические цепочки», «Ролевые игры». Ролевая игра является одним из методических приемов, относящихся к группе активных способов обучения. Цель игры: закрепление полученных знаний, профессиональных навыков, творческой активности, коммуникативных навыков.
      Одним из эффективных методов изучения учебного материала является использование видеоматериала или профессиональных фильмов. Но просмотр не должен быть просто созерцательным, перед студентами ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны узнать из фильма или разобрать предлагаемую для обсуждения ситуацию.  Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов.
           Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, видеосюжет и многое другое.   Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причём преподавателю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих на диалог, комментирование происходящего.  
Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль: шумового эффекта; звуковой иллюстрации; звукового сопровождения.
В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности.  Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. К примеру, в случае проведения мультимедийной обучающей игры отрывистый шумовой эффект может стать сигналом к началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот, сигналом к завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа.  
Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации.
СТАНЦИЯ «Профессиональная»
Прием «Кубик БЛУМА» (автор американский педагог и психолог Бенджамин Блум). Этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.
Вопрос, начинающийся со слова «Назови…» может соответствовать простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос «Объясни…»   Используются понятия и принципы в новых ситуациях, применяются законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрируется правильное применение метода или процедуры.
Задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей. 
 Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.
 
Прием «ПОПС»
Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
 
СТАНЦИЯ «Аукцион знаний»
Метод проектов  — наиболее перспективная педагогическая технология, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности  студентов, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном.
Метод проектов требует   творческого подхода, организаторских способностей. Использование информационных технологий при подготовке  проекта, при разработке материалов для него, стало определяющим. Главными составляющими метода проектов являются исследовательская работа  и оценка этой деятельности.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов.  Эти технологии относят к технологиям XXI века, предполагающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. 
На смену традиционным технологиям обучения  пришли  новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность преподавателя и студента  в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский характер.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Для успешного внедрения этих технологий преподаватель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль.  И тогда его непременно ждет  успех!
 
Закрепление. Рефлексия.
Рефлексия – это самоанализ, а применительно к урокам – это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексия помогает контролировать группу, уже в ходе урока видеть, что было понятно, а что нужно еще доработать. Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
   Примерные вопросы:
 — Что нового я узнал?
 — Что вам понравилось?
 — Что еще не совсем понятно и к чему вернетесь?
При  закреплении применяют педагогические приемы:
  1. Прием «ДА, НЕТ» Прием «ВЕРЮ, НЕ ВЕРЮ»
  2. Блиц опрос (по ключевым понятиям темы)
  3. Логические цепочки
  4. Профессиональное домино
  5. Фото и видео материал
СТАНЦИЯ «Успех!»
Использование инновационных интерактивных технологий даёт возможность с большей эффективностью, наглядностью и с меньшими расходами производить различные эксперименты, лабораторные, а также отрабатывать те или иные специальные навыки. Для того чтобы обучать тем или иным специальным навыкам, больше не нужно создавать реальные условия и расходовать на это реальные ресурсы. Всё это становится возможным благодаря современным мультимедийным и интерактивным технологиям. С их помощью в виртуальном окружении воспроизводятся реальные ситуации и объекты, что позволяют учащимся отработать свои профессиональные навыки и свести к минимуму риск возникновения критических и аварийных ситуаций. Тренажёры и симуляторы также могут быть использованы для создания автоматизированных обучающих систем, позволяющих проводить профессиональную подготовку.