Преемственность в работе детского сада и школы

Махамбетова Асел Аскаровна
преподаватель педагогики и психологии
.
.
Выражением преемственности является установление взаимосвязи задач, содержания, форм, и методов воспитания обучения детей в детском саду и школе.
         Преемственность — это содержательная двухсторонняя связь предполагающая с одной стороны направленность воспитательно — образовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно — воспитательном процессе школы.
         Преемственность создает условия для реализации в педагогическом процессе ДОУ и школы единой системы воспитания и обучения и способствует сближению условий воспитания и обучения дошкольников, старших и младших школьников и благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
         Поступление в школу — значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появления новой роли — роли ученика. Какие задачи в этом плане стоят перед педагогами дошкольных учреждении? Их много. Одна из них -преемственность в воспитании и обучении детей ДОУ и начальных классах школы.
         Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного образования.
         Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных    учреждений    должны    хорошо    знать    требования,    которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению.
         Преемственность  между  детским   садом   и   школой   осуществляется   как   по содержанию    обучения    и    воспитания,    так    и    по    методам,    приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском  саду;  воспитатель детского сада включает в процесс   обучения   специальные   учебные   задания,   упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.
         Подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают детский сад, осуществляется в подготовительных классах, организуемых при школах.
         Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок  для  успешного  усвоения  учебной  программы  и  вхождения  в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.
         Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная   готовность   определяется   наличием   у   него   знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов,  как родной язык,  математика.   Общая готовность     определяется     его     физическим     и     психическим     развитием.
         Физическая    готовность    —    это    хорошее    состояние    здоровья    ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень  развития двигательной  сферы,  готовность руки  к  выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное   развитие   культурно-гигиенических   навыков   и   др.   Физически развитый    ребенок    легче     справляется     с     трудностями,     связанными     ссистематическим   обучением   в   школе.
         Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития, К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе. Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных  учебных  интересов.
         Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т. д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную работу: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские  умения.
         Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.
         Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система воспитательно-образовательной работы детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной работы, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».
         В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в  определенное время.  Дети хорошо знают их содержание  и особенности, подготовлены к их выполнению.
         Главная задача воспитателя — усилить контроль и помощь детям в качественном и  своевременном  выполнении  заданий, требовать  обязательного достижения каждым ребенком поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью  ее  осуществления. Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени,
не раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя завершать. Детей, не приученных в предыдущих возрастных группах к нужному для той  или  иной  деятельности  темпу,  воспитатель  вынужден  торопить,  а поспешное завершение работы снижает ее качество.
         В подготовительной группе детского сада продолжается работа по формированию самостоятельности у детей.
         Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и систематически совершенствуется элементарная учебная деятельность детей.
         Однако нельзя забывать, что основной деятельностью детей подготовительной группы остается игра. Тематика игр расширяется, усложняется структура игровой деятельности, совершенствуется руководство развитием контактов, взаимоотношений в игре.
         Заботясь о полноценной подготовке детей к школе, педагог помогает родителям организовать правильный режим жизни ребенка в семье, знакомит их с примерным объемом знаний, который должен иметь дошкольник при поступлении в школу, с тем, как развивать у него память, внимание, способность анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, с требованиями, предъявляемыми к учебной деятельности ребенка в I классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки детей, об отношении к результатам их труда. Родители должны знать, что и как надо читать детям, как относиться к их играм. Воспитатель рекомендует приобрести настольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей   действительности.
         Педагог сообщает родителям, какие требования предъявляет школа к поведению ребенка, рекомендует, на что им следует обратить особое внимание, что предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как использовать в воспитательных целях различные произведения искусства.
         Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке детей к школе.
         Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия.
         Готовность к школе — сложный целостный феномен, характеризующий психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют: сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность, мотивационная готовность — сформированость внутренней позиции школьника, личностная готовность — определенное отношение к себе, своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.  
         «Готовность ребёнка к школе», — понятие комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения сверстников.
         Основными компонентами готовности ребёнка к школе являются -личностная (мотивационная) и интеллектуальная готовность к школе. Оба аспекта важны как для того чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, без болезненного вхождения в новую систему отношений.
         Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе является одной из важных задач обучения воспитания, её решения в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие личности каждого ребёнка.
         Поэтому преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят,   мы   тем   самым   поднимем   школу   на   более   высокую   ступень…».
Список использованной литературы:
  1. Белкин А.С.»Основы возрастной педагогики»- М.,1991 г.;
  2. Битянова М.Г. «Адаптация ребенка в школе»- М.,1998 г.;
  3. Бугаева Н.Н. «Комфорт младших школьников в образовательной деятельности»// Начальная школа,204 г.,№2;
  4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе» М.:»Просвещение»,1996 г.;