Проблемное обучение на уроках химии

Кислер Ольга Владимировна

Учитель химии-биологии

.

.

Проблемные ситуации на уроках химии имеют все шансы возникать внезапным образом. И ключевая задача проблемного изучения это при наименьших затратах времени получить наилучший результат, развить креативные возможности студента, увеличить мотивацию через окраску урока. Это изучение осуществляется по надлежащей схеме: учитель создает проблемную ситуацию, студенты подвергают ее анализу, осознавая неведомое для себя и ищут способы решения проблемы. Учитель организовывает работу студентов и дает информацию нужную  для решения данной  проблемы. Это первый этап проблемного обучения. Второй этап учитель совместно со студентами подвергают создавшуюся ситуацию анализу и подводит их к проблеме, а студенты уже автономно создают поручения и решают ее. Третий этап заключается в том, что студентам сообщается проблемная ситуация, и они самостоятельно формируют задачи и выбирают оптимальное решение. Исходом проблемного обучения являются новые компетенции, ловкость умственной деятельности. Постановку проблемы  на уроках химии я провожу через решение задач. Что такое задача? Это ситуация с заданной целью, которую необходимо достичь. При выполнении  задачи необходимо:

– умение соотносить  припас знаний таким образом, чтобы прийти к верному выводу;

– ясное  осмысление терминологии;

–  безошибочное решение задачи

Прежде чем предлагать решить студентам  задачу, следует вспомнить повторения  материала главы, темы или курса. На каждом занятии обучающийся имеет возможность получить оценку, а группа–нужный материал. Все это повышает стремление студентов к науке, помогает им получать сведения из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос “Почему?” Студенты  не только рассказывают, но и отвечают на поставленный  вопрос, начинают верить в себя. В процессе разрешения вопроса можно распознать, умеет ли студент применить свои знания и насколько удачно он это делает. Но самое важное — это не просто безошибочно решить задачу, а открыть путь к ее разрешению. Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Индивидуальное решение задачи – это небольшое открытие для каждого, это позитивные  эмоции, не изнуряющая нагрузка, чувство удовлетворения, увлекательная работа.

Несколько примеров применения способов проблематичного обучения на уроках химии при изучении темы «Спирты».

Проблема №1.Каждый студент собственными силами выводит молекулярную формулу спирта. Зная валентность элементов и найденную формулу, строят все возможные структурные формулы.

Возникает вопрос, так как из теории возможны два следствия. В первом случае атом водорода имеет особое положение, атом водорода, соединённый с атомом углерода через кислород, должен иметь свойства, отличные от других атомов, непосредственно соединенных с углеродом.При установлении количественного опыта вытеснения водорода из этилового спирта натрием студенты приходят к убеждению, что  каждая молекула спирта натрием вытесняется один атом водорода, и в следствии делают вывод о единственно возможной структурной формуле.

Проблема №2. От чего в молекуле спирта атом водорода гидроксогруппы больше подвижен? Из значения электроотрицательности атомов студенты непосредственно находят, что электронная плотность в молекулах спирта сдвинута в сторону атома воздуха, в следствии этого в молекуле спирта водород гидроксогруппы заряжен частично положительно, а кислород – частично отрицательно. Возникает необходимость объяснения сущности взаимного влияния атомов.

Способы проблемного обучения, безусловно, не являются универсальным средством решения всех педагогических проблем и затруднений. Данное обучение имеет свои плюсы и минусы. Взвешивая   личный  опыт проведения проблемных уроков, я могу выявить плюсы и минусы использования проблемных ситуаций в педагогическом процессе.

Плюсы:

— Происходит стимуляция  познавательной деятельности студентов.

— У студентов появляется возможность представить, услышать и сравнить разные взгляды при решении проблемных ситуаций.

— Подталкивает к самоанализу.

 — Имеется возможность использования дополнительных материалов.

— У учеников воспитывается терпимость, умение слушать и слышать других.

— Повышается прочность знаний.

— Усваиваются способы самостоятельной деятельности.

-Формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.

— Развивается креативность

Минусы:

— Решение студентами проблемной ситуации  требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем.

— Студенты  должны обладать конкретной эрудицией, поскольку отсутствие предметных знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную проблему.

— От учителя требуется отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность в работе на уроке.

— Учителю потребуется больше времени на подготовку к уроку.