Путь к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышения педагогической компетентности

Сулейменова Сауле Рамазановна
Преподаватель английского и немецкого языков, методист колледжа
.
.
Бұл мақалада  педагогикалық біліктілікті көтеруде ащық сабақтардың әдістемелері қарастыралған.
In this article to give methodical recommendation of open lessons.
 
         Особое место в совершенствовании учебно-воспитательного процесса и повышении педагогического мастерства занимают открытые уроки.
         Открытые уроки помогают коллективно определить и на конкретных примерах показать, какие методы, приемы и педагогические средства целесообразно применять при изучении наиболее сложных тем программ, как лучше использовать на уроках современные технические средства, организовать и провести лабораторно-практические работы, как при минимальной затрате учебного времени добиться эффективного усвоения учащимися учебного материала, высокой степени самостоятельности, как учить учащихся мыслить, обобщать, делать выводы, комментировать и т.д.
         Большинство педагогов — квалифицированные специалисты своего дела, однако среди них есть и такие, кто не владеет достаточными умениями и навыками педагогической деятельности, имеет слабую методическую подготовку.
         Для всех молодых, начинающих и недостаточно опытных учителей посещение открытых уроков лучших педагогов является подлинной школой педагогического мастерства. На этих уроках они получают конкретные представления о том, как основные педагогические принципы, методы и приемы практически осуществляются в деятельности опытных, творчески работающих педагогов, наблюдают процесс их общения с учащимися.
          Побывав на открытых уроках молодые преподаватели лучше и увереннее проводят свои уроки, а использование испытанных методов и приемов работы старшего товарища ограждает их от грубых педагогических и методических ошибок и просчетов.
          Открытый урок приносит пользу не только тем, кто его наблюдает и слушает, но и тем, кто его проводит. В процессе подготовки к открытому уроку даже самый опытный, эрудированный учитель еще раз критически продумывает свою систему работы, особенно тщательно анализирует применяемые методы, приемы и средства обучения и воспитания учащихся.
         Такая тщательная подготовка и последующий обмен мнениями не только укрепляет уверенность педагога в правильности его поиска: эффективности применяемых методов и средств, но и не редко помогают развить отдельную удачу, педагогическую находку в целенаправленную систему учебно-воспитательной работы. Замечания и советы посетивших урок педагогов помогают даже высококвалифицированным преподавателям избавиться от некоторых недостатков, которые они не замечали.
          Проведение открытых уроков поручается, как правило, опытным педагогам, которые могут продемонстрировать свои новаторские приемы, у которых есть чему поучиться молодым.
         Необходимо, чтобы открытый урок отражал стиль повседневной работы этого педагога и не нарушал установленной последовательности изучения программного материала.
      Основные требования, предъявляемые к современному уроку:
  1. Идейно-политическая направленность урока
  2. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития.
  3. Четкая постановка основных учебных и воспитательных задач урока и их реализация.
  4. Применение наиболее продуктивных методов и приемов обучения, при помощи которых реализуются поставленные цели на уроке.
  5. Проблемно-исследовательский подход к изучению программного материала с использованием всех имеющихся средств наглядности.
  6. Формирование знаний, умений и навыков учащихся на основе самостоятельной познавательной деятельности (работа с учебником, справочной литературой, дидактическим материалом).
  7. Научность преподавания, раскрытие основных направлений научно-технического прогресса и по возможности широкое освещение его достижений.
  8. Осуществление межпредметных связей.
  9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания.
  10. Прочность и осознанность знаний учащихся.
         Хороший урок предполагает рациональное использование каждой минуты учебного времени, целесообразно применяемых приемов и методов обучения, оптимальное сочетание форм организации учебной деятельности учащихся, эффективный выбор средств обучения в зависимости от содержания и структуры урока, владение преподавателем методикой применения приемов  и средств обучения, правильный отбор программного материала, доступность его подачи и эффективность усвоения на уроке, активность учащихся в течение всего урока.
         На открытых уроках следует применять только основательно проверенные педагогические приемы и средства.
         Успех открытого урока во многом зависит от подготовки к нему, хотя он принципиально не отличается от подготовки к обычному уроку или другой форме организации обучения. Ведь открытый урок служит для изучения реального педагогического процесса со всеми его трудностями, которые педагогу приходиться преодолевать в своей повседневной работе. Содержание урока и методы его проведения необходимо зафиксировать в плане и конспекте урока, которые должны четко и последовательно отражать весь ход урока.
          Лучшими преподавателями давно и справедливо осуждены «парадные» и «сценарные» открытые уроки, которые специально готовились с целью непременно отличиться от других, блеснуть, добиться исключительно внешнего эффекта. К таким надуманным и никому ненужным урокам «готовились» не только преподаватели, но и учащиеся – специально повторяли учебный материал,  который предстояло использовать на уроке, а иногда и заранее решали задачи, выполняли практические работы и упражнения, с которыми затем «справлялись», с легкостью на открытом  уроке. Такая подготовка наносила ущерб авторитету педагога, вырабатывала у учащихся безответственное отношение к делу, нравственно разлагала  их.
         В соответствии с методической целью открытого урока преподаватель продумывает вопрос о том, какой учебный материал наиболее важен для достижения этой цели, т.е. определяет конкретно тему урока, объем и содержание материала, место данного урока во всем процессе обучения и его учебно-воспитательные задачи. Дальнейшая работа сводится к обычной подготовке урока, только проводится она более тщательно и углубленно.
         Содержание урока и методы его проведения необходимо зафиксировать в плане и конспекте урока, которые должны четко и последовательно отражать весь ход урока. Если план предусматривает объяснение нового материала методом эвристической беседы, то в конспекте должны быть сформированы все вопросы, задаваемые учащимися, и ответы, которые необходимо от них получить. Опытные преподаватели  разрабатывают встроенную систему вопросов, подобранную таким образом, что на большинство вопросов учащиеся смогут ответить только после сопоставления и анализа отдельных фактов и положений изучаемого материала. Это неизменно приводит их к самостоятельно правильным выводам.
Чтобы беседа вызвала интерес учащихся, возбуждала активность всех ребят, она должна строиться на жизненных наблюдениях и опыте учащихся, на знаниях, приобретенных ими в процессе обучения и внеклассной деятельности. Тогда учащийся охотно приводят примеры делают обобщения из изучаемого и увиденного ранее, а добытые таким путем знания становятся осознанными и действительно прочными, так как они приобретены усилиями не только памяти, но и мысли.
При составлении плана открытого урока не следует связывать преподавателя, какой либо обязательной, стандартной формой. Важно, чтобы план четко отражал весь ход урока и взаимосвязь отдельных его частей.
Открытые уроки должны проводиться в обычной деловой обстановке. При любых обстоятельствах приглашенные педагоги обязаны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока, ни в чем не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе преподавателя.
          Всегда поддерживать новое, истинно передовое, новаторское, что рождается в труде педагогических коллективов, учить на лучшем опыте настойчиво,  планомерно, конкретно, сделать опыт передовых педагогов достоянием всех – главная задача методической работы, и, в частности, открытых уроков.
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К УРОКУ
 
 

1

Прочитать раздел программы, который предстоит изучить на уроке.
2

Проанализировать предыдущие уроки, учесть уровень подготовки учащихся.

3

Отобрать учебный материал урока.
4

Сформировать цели урока. Определить пути их достижения.

5

Определить основные структурные элементы урока, его тип и вид.
6

Выбрать методы, средства обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся.

7

Соизмерить выбранные приемы, методы со своими возможностями.
8

Выполнить опыты, упражнения, задачи, практические работы и т. п., которые будут демонстрироваться преподавателем или выполняться учащимися.

9

Подготовить и проверить наглядные пособия и ТСО, дидактические материалы.
10

Подготовить домашнее задание для учащихся.

11

Составить план урока, подготовить конспект нового материала (при необходимости).
12

Спросить себя: «Готов ли я к уроку?»