Работа с одаренными детьми. Как добиться успеха?

Сидякина Татьяна Леонидовна
Учитель начальных классов
.
.
О работе с одаренными детьми сегодня говорят очень много. Информацию можно почерпнуть из разных источников: из Интернета, научных статей; данная проблема обсуждается на научно – практических конференциях, семинарах, но почему  всегда возникают одни  и те же вопросы: «Когда и с чего начинать? Как добиться успеха?».
Для начала нужно настроить себя на то, что работа с одаренным ребенком  — это долгий временной процесс, требующий от учителя терпения, трудолюбия и особого внимания к подопечному. Это исследовательская работа, в процессе которой через наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, практическую деятельность обучающихся и  рефлексию учителя  необходимо начать с  изучения  качественного состава  класса.
Важно правильно определить цель своей  работы. Каких результатов мы хотим достичь,  и через какой промежуток времени? Как и что мы будем делать? В полной мере обеспечат  успешность конечного результата, расширят профессиональные знания понимание, осмысление и принятие  важности внедрения изменений идеи семи модулей  Программы в практику собственного  преподавания.
Многие учителя изначально допускают грубейшую ошибку, считая, что одаренные дети – это дети, только с высокой мотивацией к знаниям и забывают, что одаренность может носить логико-математический, лингвистический, межличностный характеры. Мнение о том, что одаренность можно выявить только у детей среднего и старшего возраста, также ошибочно.  Мой собственный опыт  и опыт работы коллег  показывает, что учитель начального звена имеет большие  возможности для  мотивирования  любознательности, навыков критического мышления, коммуникативных компетенций  у детей младшего школьного возраста.  Для выявления одаренных и талантливых детей (способности дети могут проявить при изучении любого предмета без исключения) на начальном этапе необходима хорошо организованная, спланированная и системная деятельность учителя (не ограниченная рамками одного конкретного урока или предмета). 
Для получения положительного результата обучающимся необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию  наблюдения, анализа и интерпретации. Например, на уроках математики необходимо предлагать решать задачу тремя способами: графическим, арифметическим и алгебраическим. Первые два способа можно использовать, начиная с первого класса, третий вводить после изучения темы «Уравнения» во втором классе. На каждом уроке использовать данный вид работы нерационально. Уместно решать задачи разными способами в группах  на уроках повторения и обобщения. Сочетание таких вида и форм работы позволят создать «комфортную зону» и  не превысят конкретный уровень сложности для каждого ученика. Дети получают возможность  проявить свои интеллектуальные способности, креативность и коммуникабельность (общественное лидерство) в соответствии со своими потребностями,  а учитель получает хорошую возможность для наблюдения за подопечными с целью обозначения путей ликвидации трудностей и обеспечения перехода на новый более высокий уровень восприятия по принципу спиральности как одного из особенностей обновленной программы.
Важным условием для развития одаренности является вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность. Чтобы результат был успешным, ребенок должен обладать не только полученными  знаниями, он должен владеть общеучебными, коммуникативными и информационными компетенциями, так как при работе с исследовательской работой ребенку  придется самостоятельно подбирать материал из разных источников, анализировать его   и  систематизировать.  Во время защиты работы ученику придется проявить свое ораторское искусство, умение аргументировано представить результаты своего труда, поэтому творческие задания, задания на развитие критического мышления, небольшие исследования (опыты); диалог  должны  стать неотъемлемой частью каждого урока.  Продуманность и тщательный подбор заданий станет залогом создания ситуации успешности для каждого обучающегося.
Детей необходимо привлекать для участия в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах разного уровня и нацеливать на конечный результат, убеждать, что есть только результат, который необходимо совершенствовать и улучшать. Мы часто боимся доверить детям дело, подход к которому требует высокой степени ответственности и дисциплины. Однако, именно собственный опыт ребенка, например, непосредственное  участие в подготовке и проведении интеллектуальных конкурсов, праздников и спортивных мероприятий, будет способствовать развитию  саморегуляции и метапознания.
Важно помнить о том, что в процессе обучения одаренные дети могут проявлять признаки негативного поведения по отношению к сверстникам, поэтому в своей работе учитель,  прежде всего,  должен быть дипломатом, уметь правильно выстраивать доверительные отношения, построенные на взаимоуважении, предвидеть возможные результаты, как положительные, так и отрицательные, своевременно находить пути решения возникающих проблем.
Большую роль в работе с одаренными детьми играет работа с родителями обучающихся. Для многих детей младшего школьного возраста  мнение учителя и родителей имеет одинаково большое значение, поэтому  необходимо избегать  «ситуации выбора» для ребенка. Обучающийся, родители и учитель должны работать на положительный результат как небольшая творческая группа с едиными задачами, где координатором выступает учитель.
Партнерские отношения, диалоговое общение, положительная мотивация,  отсутствие формализма в работе, системность  и умение преодолевать неудачи вместе – все это составляющие успеха в работе в одаренными и талантливыми детьми.