Развитие интеллектуальных способностей детей посредством дидактической игры

Юрченко Оксана Сергеевна

Воспитатель

.

.

Всестороннее развитие ребенка в дошкольной организации обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие ребенка. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Развитие интеллектуальных способностей происходит, как в повседневной жизни в ходе общения со взрослыми и сверстниками, в процессе систематического обучения на занятиях, но и в дидактических играх, подобранных с учетом возраста и способностей детей. Важную роль при этом играет систематически осуществляемый процесс развития интеллектуальной сферы.

Развитие интеллектуальной сферы – это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, навыков и умений, развитие познавательных процессов. Основными целями интеллектуального развития детей являются: формирование правильных представлений об окружающем их мире, о простейших явлениях природы и общественной жизни. Развитие познавательных психических процессов- ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков; формирование простейших способов умственной деятельности. В дидактических играх создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования различных способностей детей. Игровой метод обучения является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека, в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшие успешное умственное развитие ребенка. И поэтому правильно подобранные дидактические игры формируют нравственные привычки детей, создают возможность для проявления инициативы, развитие самостоятельности, целеустремленности, саморегуляции, активности при решении игровых задач, умение договариваться друг с другом для, достижении цели.

В настоящее время существует целое направление, в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поэтому упор на игру, игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наилучший путь включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.  Таким образом актуальность темы обусловлена тем, чтобы помочь воспитателям и родителям овладеть методикой дидактических игр, разъяснить значение дидактической игры в интеллектуальном развитии. Дидактическая игра – явление сложное, но в ней четко просматривается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Любая дидактическая игра – это получение новых знаний, активизация познавательных процессов. Большинство исследователей и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты: дидактическая задача, состоящая из игровой и обучающей; содержание игры, игровые правила, игровые действия, окончание игры и подведение итогов. В подготовку дидактической игры входит отбор игры в соответствии задачами воспитания и обучения, установления соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы», «Продолжи предложение», «Кто в каком домике живет».  Игровые действия должны вызывать у детей радость, чувство удовлетворения, именно они делают обучение эмоциональным и занимательным.  Игровым действиям детей нужно учить, при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры. Мера непосредственного участия воспитателя, определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи.  Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Подведение итогов проводится сразу после окончания игры, это ответственный момент, так как по результатам, которых дети добиваются в игре можно судить об ее эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности. Анализ определенной игры направлен на выявление приемов подготовки ее проведения: какие приемы оказались более продуктивными в достижении поставленной дидактической задачи, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме, того анализ дает возможность выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, а значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к познанию. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности, умения и навыки, готовятся к обучению в школе. Классификация игр помогает педагогу сделать обучение детей с их помощью более интересными и увлекательными. Немаловажным является грамотное руководство дидактическими играми так как формирование знаний, умений и навыков в процессе дидактической игры возможно в условиях педагогического процесса под руководством взрослого. Для проведения данной работы необходимо использование различных методов и приемов. Систематически планировать проведение дидактических игр на занятиях, постоянно использовать разнообразный наглядный материал. Таким образом, методически грамотно организованная дидактическая игра способствует развитию интеллектуальной сферы детей.

 

 

 

Список литературы:

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для  воспитателя дет. сада.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
  2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-191с.
  3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей / под ред. Е.И. Радиной, М.И. Поповой.-Изд. 2-е, -М.: Просвещение, 1972.-191 с.: ил.
  4. Волосова Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели).-М.: Линка-Пресс, 1999.-72с.