Развитие познавательных интересов, творчества обучающихся с особыми образовательными потребностями средствами английского языка

Салмагамбетова Савле Сапарбаевна

Преподаватель иностранного языка

.

.

      В условиях четвертой промышленной революции, как отметил в Послании Глава государства Н.Н. Назарбаев народу Казахстана, перед человечеством открывается безграничный доступ к знаниям. В Республике Казахстан одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие детей и молодежи как бесценного национального достояния, интеллектуального и творческого потенциала страны.

      Инклюзивное образование для лиц с особыми образовательными потребностями – в приоритете государственных задач. Послание Президента – это планомерная реализация стратегических задач Казахстана, одна из которых – обновление содержания образования на всех его уровнях. Первым условием в решении данной задачи является формирование особого типа сознания, основанного на духовности, культуре и традициях народа Казахстана. [1]. Лицам с особыми образовательными потребностями должны быть предоставлены такие условия обучения, при которых они могли бы полностью реализовать свои способности в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества.

      Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважение прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определенные физические особенности в социальную среду. Для них закрыты многие возможности в учебе, развитии, занятиях спортом. Перед нашим обществом стоит острейшая проблема – вовлечение наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества. Решением этой проблемы является     

  • вовлечение обучающихся с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс;
  • социализация обучающихся в современном обществе;
  • создание активной поведенческой установки у обучающихся на уверенное позиционирование себя в современном обществе.
  • умение превращать свои недостатки в достоинства;

     Одной из проблем лиц с особыми образовательными потребностями является нарушение связи с миром, бедность контактов со сверстниками и взрослыми. Но они также способны и талантливы и нуждаются в том, чтобы им дали возможность показать себя, оказали поддержку.

      Цель моего методического проекта – «Развитие познавательных интересов, творчества обучающихся с особыми образовательными потребностями средствами английского языка». Уверена, что творчество лиц с особыми образовательными потребностями – это индивидуальная, психологическая особенность, которая не зависит от умственных способностей и физических ограничений. Занятия английским языком благотворно влияет на развитие восприятия, внимания, воображения, мышления, помогает воспитывать у них усидчивость, аккуратность, трудолюбие, ответственность. Вся учебная деятельность организуется нами с учетом возрастных особенностей обучающихся, уровня сформированности тех или умений и нацелена на поддержание у них оптимизма и уверенности в своих силах. Они не только обучаются, но и быстрее адаптируются, учатся общению, состраданию, оказанию помощи.    

      В современном обществе приоритетными становятся вопросы социализации современного человека в межнациональном и межкультурном пространстве. В этой связи появляются новые образовательные технологии обучения иностранным языкам для лиц с особыми образовательными потребностями.

      На уроках английского языка одновременно формируется не только функциональная грамотность, но и осмысление общечеловеческих ценностей, воспитывается личность, происходит интеллектуальное развитие, усвоение других учебных дисциплин. [2].

      Мною разработан критерий оценки способности обучающегося с особыми образовательными потребностями. Практика работы за два года в коррекционных группах № 40 по специальности «Штукатур» и № 41 по специальности «Столяр строительных работ» указывает на то, что потребности обучающихся проявляются чаще всего в предметной учебной деятельности.

    Качества    Средний уровень Низкий уровень

Познавательная потребность

     выраженная

Слабо выраженная

Слабо проявляется

Восприимчивость к учению

Средняя восприимчивость

Слабо проявляется

Умственная деятельность

Средняя потребность в умственной деятельности

Нейтральное отношение к умственной деятельности

Удовольствие от умственного труда

Проявляется интерес и стремлении добиться результатов

Не проявляет заинтересованности

 

      Для того, чтобы развивать в обучающихся особые образовательные способности в колледже, организуется учебно-познавательная, развивающая среда. Основой этой среды является урок, где обучение осуществляется на дифференцированном уровне, дополнительные консультации, факультативы компонентов учебного плана колледжа, которые позволяют формировать функциональную грамотность обучающегося, участие в НОУ, олимпиадное движение как мощная интеллектуальная площадка для развития предметных компетенций, творческие конкурсы и проекты для самореализации познавательного и творческого потенциала обучающегося.

      Ежегодно в нашем колледже проводятся предметные олимпиады (казахский язык, русский язык, английский язык, математика, физика, химия, специальные предметы, история РК). Обучающиеся с особыми образовательными потребностями показывают хорошие знания. Обучающийся I курса коррекционной группы № 40-2 Елеубаев Азамат принимал участие в «V Международной олимпиаде по английскому языку» от проекта mega-talant.com и  получил сертификат участника, обучающийся I курса группы № 40-2 Бергибаев Руслан занял III место в международной олимпиаде  по английскому языку международного проекта Intolimp.org.      На научно-практической конференции «Исследовательская инициатива молодежи», которая проводилась в нашем колледже с целью актуализации творческих инициатив научно-исследовательской деятельности, обучающийся  Бергибаев Руслан получил сертификат за работу на английском языке «Выявление экологических проблем в Костанае и Кирклизе» и за эту работу Бергибаев Руслан был награжден дипломом III степени в Республиканском дистанционном конкурсе «Планета знаний» от Международного образовательного проекта “PLANET SKILLS”.

      Наиболее распространенными являются следующие формы и методы организационной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями на уроках английского языка: комплексная работа с текстом, анализ текста, тематические уроки, лексические разминки, различные виды диктантов, коммуникативные, игровые ситуации. Речевую деятельность также активизируют нестандартные формы проведения учебных занятий, например, урок-практикум, урок-тест, урок-конкурс, урок-игра. Следует отметить, что для повышения грамотности обучающихся, работу по формированию культурной грамотности следует проводить при изучении всех учебных дисциплин колледжа.

      Выявлено, почему иногда у обучающихся с особыми образовательными потребностями снижается интерес к учебе, познавательная активность и показатели успеваемости в целом. К объективным причинам можно отнести изменение условий обучения и учебных требований, а также снижение внешнего контроля за учебной деятельностью.

      При поступлении в колледж обучающийся сталкивается с проблемой множественности: много преподавателей-предметников, разные кабинеты, новые дисциплины, учебные требования. Ослабевает внешний контроль, в том числе и со стороны родителей, а навык самооценки и самоконтроля зачастую не сформирован.

      Для решения данных педагогических противоречий индивидуальный, личностно-ориентированный подход в работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями необходимо иметь единый банк данных, основанный в школе, продолжать пополнение этого банка в колледже.

      Психолого-педагогическая служба в колледже должна обеспечить психологическое сопровождение обучающихся: отслеживание динамики развития, уровня комфортности субъектов образовательного процесса. Создать такие условия, чтобы обучающийся проявлял интерес к обучению, верил в свои силы и возможности, чувствовал психологическую комфортность. Педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: преподаватель-обучающийся с особыми образовательными потребностями-социальный психолог-психолог должно осуществляться на протяжении всего времени обучения в колледже.

       Для обучающихся в колледже создана адаптивная среда, позволяющая обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. Для предотвращения наступления утомления использую разнообразные средства: чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности. Использую методы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь, формирующих необходимые учебные навыки. Всегда и во всем проявлять педагогический такт. Стараться поощрять за малейшие успехи, оказывать своевременную и тактическую помощь каждому обучающемуся, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

        Обязателен индивидуальный подход:

  • учет психофизических, личностных особенностей;
  • опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
  • смена видов деятельности;
  • переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
  • поощрение малейших успехов обучающихся, посильная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
  • снижение объема и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по английскому языку.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу обучающихся с особыми образовательными потребностями являются игровые ситуации, дидактические игры, которые связаны с поиском видовых признаков предметов, ролевые игры, способствующие развитию умения общаться с другими. [3].

При подборе условий организации обучения заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания. Предоставлять дополнительное время и обязательно оценивать понимание задания.

 Важно создать в группе атмосферу поддержки, взаимоуважения. Преподавателю следует уйти от чрезмерной активности преподавания на уроке, он создает только условия для развития обучающихся.

     Среди технологий адаптивного обучения наиболее соответствующими поставленным целям являются:

  • проблемное обучение;
  • игровая деятельность;
  • самостоятельное, парное, групповое обучение;
  • уровневая дифференциация
  • проектное обучение

При индивидуальной форме выполнения заданий следует поэтапное разъяснить, выделить главный смысл, карточки с заданиями, кратко рассказать о содержании параграфа, выделить ключевые слова.

     Для качественного подхода при оценивании результатов следует ежедневно оценивать обучающихся, предоставлять меньшее количество заданий для получения оценки, уделять внимание на понимание прочитанного, оценивать правописание отдельно от содержания работы.

     Убеждена, что использование игровых технологий и ИКТ на уроках позволяет создать доверительный климат в группе, добиться решения не только образовательной задачи, но и сохранить работоспособность и повысить познавательную активность обучающихся с особыми образовательными потребностями. При этом обучающиеся не испытывают внутреннего напряжения, скованности, дискомфорта. Даже самые слабые и пассивные обучающиеся принимают участие в коллективной деятельности и чувствуют себя комфортно. И при этом игра – это обычное упражнение, только в занимательной форме. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. На своих уроках я обычно использую обучающие и развивающие игры: “Describe the picture” — «Опиши картину», Make more” — «Составь больше», “Who is more attentive?” – «Кто внимательнее?». Например, на этапе «Рефлексия» часто применяю игру “Clever questions” — «Умные вопросы». Обучающиеся задают друг другу вопросы о том, что узнали на уроке, с чем познакомились, что показалось интересным, важным, что полезного взяли для себя.

      Давно доказано, что участие обучающихся с особыми образовательными потребностями в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость и стремление к успеху, в играх совершенствуется мышление. Наряду с этим в плане есть уровневые задания для развития навыков критического мышления для инклюзивной среды. Предусмотрены и задания, развивающие навыки составления проектов, поиска информации посредством ИКТ. [4].

       Для достижения основных целей обучения использую групповые, парные и индивидуальные работы. Готовясь к открытому уроку “Ecological association Tabigat”, в планировании указала конкретные цели для всех обучающихся: знать значение новых слов по данной теме, уметь переводить текст, использовать грамматические явления в предложениях, уметь использовать новые слова в разговорной речи.

       Первый этап урока начинался с презентации к уроку с использованием ИКТ, которое позволило повысить интерес к уроку, получить позитивный настрой, обучающиеся с помощью наводящих вопросов преподавателя, самостоятельно смогли раскрыть тему урока.

      При опросе домашнего задания обучающиеся, самостоятельно приготовившие презентацию на тему “Ecological problems”, комментировали свои работы по данной теме, какими источниками пользовались, обменивались идеями.

       На следующем этапе урока обучающиеся работали с незнакомым текстом по методу “Insert”, использовался прием «Кластер». Эти приемы способствуют развитию таких важных аспектов критического мышления, как умение анализировать, обобщать.

       Наличие интерактивной доски, проектора, компьютера, электронного материала, учебников позволяет вовлечь обучающихся в процесс обучения с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому. Такой подход создает благоприятные условия для ситуации успеха на уроке, повышает интерес к предмету, влияет на учебную мотивацию обучающихся с особыми образовательными потребностями. На таких уроках преподаватель перестает быть основным источником информации, и прежде всего он помощник, а обучающиеся превращаются в сотрудников. Использование ИКТ способствует многократному повторению материала в интересной форме.

       Благодаря интернету у всех обучающихся есть возможность участвовать в международных конкурсах и проектах, где они могут получить неоценимый опыт, расширить свой кругозор, углубить свои знания. И это немаловажно, обучающиеся преодолевают барьер при общении, имеют возможность качественно готовиться к сдаче экзаменов, тестов.

       Наш колледж много вкладывает в литературу. Библиотека постоянно пополняется. Есть уровневые учебники с аудио-приложениями, причем не только один тип, а в разнообразии. Теперь все в доступе, плюс интернет – очень мощная поддержка. Много интересных приложений, сайтов, помогающих учить английский язык. Техника позволяет слушать различные тексты с разным уровнем в любое время и в любом месте. Сейчас в плане информационного обеспечения проблем никаких нет. Если обучающийся с особыми образовательными потребностями хочет выучить английский язык, для этого есть абсолютно все, не учит его тот, кому просто жалко своего времени или не хочется вообще.

    В мои обязанности как преподавателя в коррекционной группе входит работа с обучающимися-инвалидами, с обучающимися, отстающими в учебе. Жизнь обучающихся с особыми образовательными потребностями протекает в сложных условиях. Но когда перед ними открываются возможности творческого постижения мира, это и есть настоящая реабилитация себя. К сожалению, кризис семейных ценностей, наблюдаемый в современном мире, прежде всего бьет по детям.

     Моя методическая рекомендация, конечно, не касается всех аспектов инклюзивного обучения. Однако считаю, что позволит приблизиться к решению той задачи, которая позволит адекватно удовлетворить образовательные запросы обучающихся с особыми образовательными потребностями. И только благодаря сотрудничеству всех педагогов для обучающихся будут созданы благоприятные условия, будет формироваться социальный капитал каждого обучающегося, чтобы юные казахстанцы с непростой судьбой учились жить в согласии с собой и другими, поверили в свои собственные силы и успех, а главное, знали, что они не одиноки и всегда есть те, кто придет на помощь.

  

   

 

       

     

                              Список использованной литературы

 

    1.Послание Президента Республики Казахстан «Новые возможности   развития в условиях четвертой промышленной революции», «Казахстанская правда» № 45 от 06.03.2018 года.

  1. Статья «Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы» авторы: Замдиректора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.
  2. Школа, открытая для всех: пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми-инвалидами” / ТОСБС; сост. Е.Н. Брешенкова; ред. А. И. Кардашина. — Тула, 2011. — 44 с.
  3. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А. В. Рязановой // Аутизм и нарушения развития. — 2012. — № 3. — С. 50–56.