Реализация проектов в совместной деятельности учителя и ученика

Поскакаева Виолетта Артуровна

Учитель начальных классов

.

.

Школа — это вечная молодость, постоянное движение вперёд. Профессии учителя можно завидовать. Она даёт возможность развиваться творчески и духовно. Упорство, целеустремленность, способность к самосовершенствованию – обязательные качества, которыми должен обладать педагог.

Разными путями приходят люди к делу своей жизни, выбору профессии. Мой путь не исключение. Мечтая с детства работать учителем, после окончания педагогического колледжа я сразу пришла в школу. И с того момента, как я перешагнула её порог, вся жизнь моя стала совершенно другой, интересно и необычно было чувствовать себя в роли учителя. Школа действительно стала для меня вторым домом: здесь мой сын, мои ученики, мои друзья-коллеги.

Ещё осваивая тайны мудрости педагогической науки, я поняла, что любому учителю не только нужно научить детей своему предмету, но и найти путь к сердцу каждого ученика, сделать так, чтобы ребёнку было интересно учиться и познавать мир, интересно жить в этом мире, каждому педагогу необходимо найти золотую середину между любовью к профессии и любовью к детям.

За минувшие 5 лет моей педагогической деятельности я нашла тот путь, способ, действие, которое помогает реализовать главную задачу современной начальной школы — сформировать умение учиться!

Совершая  универсальные учебные действия (УУД): личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, ученик  приобретает на сегодняшний день приоритетное умение учиться. Развитие УУД в основной школе на старшей ступени обучения целесообразно  за счёт формирования навыков исследовательской деятельности.

Исследование — это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Как же организовать это исследование в начальной школе? Изначально, данный вопрос был для меня очень сложным, непонятным, трудным…. Как же научить моих учеников учиться? Это стало моей главной целью.

В начальной школе ученики приобретают знания под контролем учителя и конечно поддержке родителей.

Каким же образом удаётся организовать данную деятельность? В своей практике я выбрала ряд подходов, методов, приемов, форм организации, для развития навыков:

 проблемное введение в тему урока (проблемный урок), совместное или самостоятельное планирование выполнение практического занятия, групповые работы  на уроке (Это идёт на «ура!» дети привыкают к такому началу урока, начинается выдвижение идей, предположений);

мыследеятельностные задания: мозговой штурм (выдвижение идеи), проблематизация, целеполагание, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ, и обязательна рефлексия;

презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, изготовление «правильной» презентации, анализ выполненной презентации и оформление письменной работы. (Детям очень нравиться выступать в качестве экспертов, проверять отвечающих по критериям оценивания, которые мы вырабатываем все вместе);

 коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы; учимся критиковать, но только с предложениями по улучшении качества работ выступающих;

 поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов (это основа работы с текстом начиная с 1 класса);

 информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить. Поэтому именно здесь и нужна качественная работа учителя.

Для формирования этого компонента применяются разнообразные задания. Это задания на умение задавать вопросы, на смысловое чтение и овладение приёмами осмысления, на структурирование текста и его озаглавливание.

Именно стандарт второго поколения предлагает следующие виды проектов: информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные (практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми и т. д. В своей практике я  применяю следующие формы организации исследовательской деятельности, как в учебной, так и во внеклассной работе, при проведении консультаций: обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, проблемное обучение.

В современном образовании диалог между учителем и учеником и родителями ( в начальной школе без низ никак) — не просто педагогическая форма и метод, а  приоритетный принцип образования.  Взаимодействие осуществляется на личностном уровне, возникают отношения равноправного сотрудничества, преобладает диалогичная форма, ученик и учитель достигают  сотворчества восходящего к единым смыслам и ценностям, между ними происходит трансляция культурных ценностей.

В своей практике использую проектную деятельность по двум направлениям: проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников. Внеурочные проекты ребята готовят дома, выбрав интересующие их темы. Представляют их в различных видах: исследовательский проект, проект-инсценировка, организационный проект, проект-выставка, проект-видеофильм, проект-рекламный ролик, мультимедийный проект.

Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие.

В заключении хочу заметить: практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся – ощущение полезности своей деятельности. В рамках сегодняшней школы есть возможности для развития проектного мышления, с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.

Изученное помогло организовать целенаправленную систему работы по развитию навыков учащихся начальных классов (вернее мы только в начале нашего интересного пути)

Вся наша работа конечна очень кропотлива, и порой нет сил идти дальше (т.к. в классе все работают с индивидуальными проектами «обязательно»), но когда видишь радость от успехов в глазах своих ребят, «спасибо» от благодарных родителей и педагогов, то словно открывается второе дыхание. Ради этих минут «счастья» я начну свою работу и с нового учебного года в ожидании новых достижений, вершин….