Реализация регионального компонента как принципа культуросообразности воспитания детей дошкольного возраста в условиях современного полиязычного пространства

Федулова Валентина Петровна

Преподаватель

.

.

«Новое поколение казахстанцев должно быть,

                                                                  по меньшей мере, трехъязычным, свободно владеть казахским, русским и английским языками»

Н.А.Назарбаев

Современное казахстанское общество сегодня характеризуются общественной модернизацией и стремлением к мировым интеграционным процессам, где ведущую позицию в процессе модернизации занимает образование. Известно, что только, то общество может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия приобретения качественного и современного образования.

        Концепция языковой политики Республики Казахстан: государственным определяется – казахский язык, русский язык как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем. Вместе с тем, интеграция в мировое экономическое пространство не представляется возможной без знания мировых языков, в частности английского языка. В связи с его интенсивным изучением языковую ситуацию для большинства казахстанцев в полной мере можно обозначить как многоязычную. То есть объективные реалии на сегодня складываются таким образом, что для казахстанского общества характерно полиязычие. Отмечается роль системы образования в разрешении проблем, связанных с языковой ситуацией в стране. Суть  роли системы образования обусловлена задачей осуществления принципа непрерывности образовательного процесса, основанного на высоком уровне качества, международных стандартах, одним из важнейших элементов которого является языковая подготовка.

Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого профессионального опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в профессиональной деятельности.

Программа полиязычного обучения предусматривает создание новой модели образования, способствующей формированию конкурентоспособного в условиях глобализации, поколения, владеющего языковой культурой. Знание казахского, английского и русского языков даст молодежи ключ к мировым рынкам, науке и новым технологиям, создаст условия для формирования мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, казахстанской и мировой культурам.  Необходимо в раннем возрасте изучать языки, способствующие формированию коммуникативной компетентности. Азы  изучаем на уровне детского сада, в школе- базовый уровень, в университете или в колледже — профессиональный язык по специальностям.

         В последние годы всё увереннее набирает силу процесс реализации регионального компонента, который реализуется как принцип культуросообразности воспитания, выполняющего стимулирующую роль и для развития самой педагогики как науки, и для совершенствования педагогической практики. «Конвенция о правах ребенка» (1989) признает ребенка полноценной и полноправной личностью как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, юридических, социальных и культурных прав независимо от расы, цвета кожи, языка, религии, национального, этического происхождения. Образование должно быть направлено на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.

         Цель поликультурного и полиязычного образования может заключаться в формировании человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований. Основными задачами детского сада являются:

— внедрение модели  развития  поликультурной  личности;

— создание условий для освоения детьми образовательных программ дошкольного воспитания и обучения;

— обеспечение интеллектуального и личностного развития воспитанников.

            Наши сегодняшние малыши – это будущее нашей страны. Поэтому необходимо уже, сегодня заботиться о воспитании маленьких граждан Республики Казахстан. Одним из важнейших факторов гражданственности и патриотизма в любом обществе является чувство глубокого уважения к языку своего государства. Язык – это не только важнейшее средство человеческого общения, но и одна из главных форм самовыражения любой нации и народности. По этой причине осуществление языковой политики – задача очень сложная и тонкая. Чем раньше ребенок начинает изучение языка, тем легче ему усвоить его. Из исследований ученых, педагогов, известно, что наиболее интенсивное усвоение языка идет в младшем возрасте. Основой воспитательной работы в детском саду является  изучение казахского языка, истории своего народа, его обычий, традиции ознакомление с народным искуством.

 В дошкольных организациях образования функционируют группы  с государственным языком обучения.В таких группах весь процес обучения и воспитания проводится на государственном языке. Для ознакомления детей с традициями и обычаями народа в группах организован этнический уголок. Где дети в свободной деятельность могут самостоятельно организовывать сюжетный-ролевые игр.Используя предметы быта народа знакомить детей с традициями и обычаями, с культурными ценностями  и с историей кочевого народа. Для того, чтобы ближе и глубже познакомить с традициями и обычиями воспитатели работают  над различными проектами, например «Қазақ халқының ауыз әдебиеті», ведь именно через устное народное творчество познавалась культура народа, укреплялись традиции.

         С целью ознакомления дошкольников с бытом, традициями, обычаями, природного родного края, народно-прикладным искусством в каждой группе оборудованы этнические центры. Это способствует тому, что к концу учебного года дети овладевают определенным языковым материалом по разным лексическим темам, таким как «Семья», «Детский сад», «Фрукты и овощи», «Части тела», «Домашние и дикие животные и птицы», и т.д. Правильно произносят звуки в словах, умеют использовать в речи слова, выражения , необходимые для установления связи с окружающим – речевые формы вежливого обращения (сәлеметсіз бе, сау болыныз, рахмет и т.д.), понимать и отвечать на вопросы : ( қандай? Какой?, мынау не? что это?, мынау кім? кто это?, неше? сколько? и т.д. Умеют создавать словосочетания по речевым конструкциям и простые определения малых литературных форм ( считалки, потешки, загадки, чистоговорки, сказки и т.д.) Для реализации этой задачи  разработаны проекты по диагностической работе с детьми среднего и старшего возраста. В основу этой работы входят исследовательская карта запаса активного и пассивного словаря и диагностическая карта знаний казахского языка. И подводя итог проводится сравнительный анализ успеваемости и достижений детей.

Основной задачей при обучении детей казахскому языку является обогащение словаря и формирование правильных произносительных навыков. Педагоги обеспечивают возможность повседневно заниматься речевой практикой с детьми в учебной и нерегламентированной  деятельности. В каждой группе воспитали работают индивидуально с детьми в свободное от занятий время.

 Систематически проводится работа по изучению  государственного языка сотрудниками дошкольных организаций образования. Ежегодно педагоги, посещая занятия казахского языка, имеют возможность более глубоко познакомиться с жизнью казахского народа, познать историю.

          Наряду с государственным языком в дошкольных организациях образования осуществляется изучение иностранного языка. Языковые игры помогают сделать процесс обучения английскому языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. Речевые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

           Поликультурная педагогика – сравнительно молодая отрасль научного знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких слоев общественности. Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека.

                                                 Список литературы:

Андросова В.Н. Занятия в детском саду по обучению детей разговорной речи и рассказыванию. Алма-Ата.: Мектеп, 1960

Баймуратова Б.Б. Овладение родной речью детьми-казахами младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .кан. пед. наук. Алма-Алма, 1970.

Карбушева Г.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с Казахстаном. -Алма-Ата: Мектеп, 1984.

Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе Педагогика.2008 №2.

Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека // Перспективы— 2003. —