РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ. Исследование по теме «Саморегуляция учащихся, как фактор эффективности развития навыков самостоятельной работы учащихся 6 Б класса» с использованием подхода LessonStudy

Бабаченко Марина Александровна

.

.

 План деятельности фокус-группы по реализации подхода «LESSON STUDY» в школьной практике, внедрения идей и стратегий семи модулей Программы в процесс обучения и преподавания педагогов. 

Проблема для исследования: низкая саморегуляция учащихся при выполнении самостоятельной работы.

      Общая цель команды учителей урока исследования (LessonStudy): совершенствование саморегуляции учащихся, эффективности развития навыков самостоятельной работы.
         Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения,  способствующие развитию саморегуляции учащихся при выполнении самостоятельной работы учащихся. 
         Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы работы в классе, а именно, через развитие навыков  самостоятельной работы и критериев успеха.

Методы сбора данных:

  1. Наблюдение за учащимися 6 «Б» класса.
  2. Беседа с классным руководителем.
  3. Анкетирование учащихся.
  4. Интервьюирование  учащихся.
  5. Фотосъемка деятельности  учащихся на уроке.

В LessonStudy принимает участие группа учителей, совместно осуществляющая: планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документирование своих выводов.

Исследуемые ученики:

Ученик А – развитая, очень активная девочка с хорошей успеваемостью по всем предметам. Имеет устойчивые познавательные способности, уровень учебных интересов  высокий. Критерии успешности: развить у ученика лидерские качества.

Ученик В имеет среднюю успеваемость по всем предметам, но чаще всего он старается сам выполнить задание, не проявляет активность в обсуждении урока. Проявляет средний уровень развития общих интеллектуальных способностей. Критерии успешности: научить не только самому проявлять активность, когда спрашивает учитель, но и проявлять коммуникативные навыки.

Ученик С имеет слабые учебные способности, так как домашние задания готовит нерегулярно. На уроках активность не проявляет. Его не интересует процесс обучения,  Критерии успешности: привлечь к самостоятельной работе, повысить мотивацию ученика. 

Главной задачей учителей является поддержание активности, интереса и движения на всех этапах урока.

Именно подход LessonStudy позволил выявить, что учащиеся не всегда выражают  новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Также происходит живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой кругозор.

Проведение опроса исследуемых учащихся и совместное обсуждение  наблюдателей, представление результатов использования подхода LessonStudy позволили увидеть учителям, как нужно построить урок, какие приёмы и методы обучения применить, чтобы активизировать деятельность учащихся на уроках. 

Например, ученица А постаралась организовывать самостоятельную  работу в группе,  тем самым развивает лидерские качества.

Ученик В предпочитает работать самостоятельно, индивидуально. Ранее не имея навыков работы в группе, стал активно участвовать в обсуждении практической работы над постером.

Наблюдая за учеником С на уроке истории, учителю были даны рекомендации: определить роль для ученика в группе, что поможет ему готовиться тщательно к урокам и активнее работать на уроке, так как он несет ответственность за работу группы. Он четко выполнял свои обязанности тайм-спикера.

Совместно выполнение творческого домашнего задания пробудили у ученика С желание готовить подобные задания  самостоятельно.

В интервью после уроков ребята отметили, что «Самостоятельная работа хороша тем, что она учит не бояться задавать вопросы друг другу. Ученик В отметил, что для него не имеет значения, с кем и как он работает. Ему нравится такая работа, как процесс и, даже подсказывая, он лучше усваивает; что они вместе делают одну работу; помогает лучше понять; говорит о том, что самостоятельная работа дает результат, который видят сами ребята.   

Отрадно видеть, что ребята смогли проанализировать свои возможности и сделать выводы. Хочется отметить, что ребята смогли оценить свою работу и работу одноклассников адекватно.

Проведение и применение подхода Lesson study позволило учителям применить 7 модулей программы. Ведь, если мы научим учащихся критически мыслить, то они научатся тому, как учиться и будут постоянно расширять и углублять знания, раскроется потенциал талантливых и одаренных учеников. Если учителя будут дифференцировать задания с учетом возрастных особенностей учеников и использовать активные формы, то появится сотрудничество и можно будет реализовать оценивание для обучения, которые не возможны без управления и лидерства обучения, а также будет формироваться саморегуляция у учащихся. На всех уроках учли самостоятельную форму работы с использованием инструментов критического мышления. Так как при самостоятельной форме работы учащиеся все же взаимодействуют друг с другом, каждый вовлечен в учебный процесс, а применение диалога, позволило им совместно приобрести знания, научились друг другу задавать вопросы, отвечали на них, производили взаимопроверку. Такие формы работы помогали ученикам раскрыться, самореализоваться. 
Главной задачей учителей является поддержание активности, интереса и инерции движения на всех этапах урока. 
Именно подход Lesson Study позволил выявить, что учащиеся выражают новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Также происходит живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой кругозор.

На организационном этапе при распределении функциональных ролей в группе учащиеся проявили самостоятельность, смогли отстоять мнение о соответствии той или иной функции каждому участнику группы, что говорит о начале формирования саморегуляции.
На примере работы одной группы на уроке можно отметить высокую мотивацию при выполнении всех заданий развитие самоорганизации, саморефлексии, самооценки и самоконтроля за деятельностью каждого участника группы. Между детьми не возникали споры по поводу той или иной функциональной обязанности, как на первых  уроках.
После проведения серии последовательных уроков я делаю вывод, что появились первые результаты  исследования. Поэтому я могу сказать о том, что цель исследования процесса саморегуляции обучения учащихся наблюдаемого класса достигнута.