Решение нестандартных задач как условие развития креативного мышления младших школьников

Камалова Елена Владимировна
.
.
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы использования нестандартных задач в процессе учебной деятельности по математике в начальной школе в целях развития креативного мышления  младших школьников.
         Ключевые слова
Креативное мышление, школьники, творческие способности, логическое мышление, нестандартные задачи.
Одной из основных и, наверное , самых сложных задач в школе является развитие нестандартного( креативного)  мышления детей.           
Творчество предполагает самостоятельность, оригинальность мышления, богатство отношений.   В настоящее время нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества и выявили психологические составляющие , необходимые для творческой деятельности такие как:                                                                                                          
-гибкость ума, включающая способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую;
-систематичность и последовательность мышления, позволяющая управлять процессами творчества;
-диалектность мышления, при которой мыслящий человек может четко формулировать противоречие и найти его способ решения;
-способность выдвигать гипотезы и уметь их проверять.
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы учитывались не только способности и возможности учащихся, но и  осуществлялось максимальное развитие их личности. Можно ли научить творчеству?  Какие условия необходимы для развития творческого потенциала личности ? Какие знания и навыки нужны человеку , чтобы он достиг вершин мастерства в своей профессии в будущем,  сформировался в достойного «Мастера» своего дела? Эти вопросы волнуют человеческую цивилизацию и меня, как учителя начальных классов на протяжении моей педагогической деятельности.  Креативное мышление , как всякий процесс, подчинено определенным законам. Пусть последние очень сложны , но, в конечном счете, мы можем их открыть и на этой основе предвидеть , как будет развиваться  креативность в зависимости от тех или иных условий.         С учетом того , что проявление креативности подвержены влиянию многих внешних условий, правильный выбор форм организации учебно- воспитательного процесса может сыграть решающую роль. И здесь важно отметить,  что в уроках математики заложены большие возможности по развитию креативного потенциала.
Креативное мышление учащихся на сегодняшний момент — это требования современной жизни к выпускнику школы. Именно формирование вариативного подхода к решению задач расширяет возможности образовательной среды разнообразными средствами и методами развития креативности школьника. Все это можно осуществить на уроках математики  через решение творческих и нестандартных задач.
 Большая роль в развитии креативного мышления отводится составлению и решению текстовых задач.   Текстовые задачи на уроках математики могут быть использованы для самых разных целей :
— для подготовки к введению новых понятий;
-для ознакомления с новыми понятиями, свойствами понятий;
-углубления и расширения формируемых математических знаний и умений;
-для вычислительных навыков;
-для  обучения методов и приемов задач.
  В ходе работы с учащимися необходимо составлять и использовать различную структуру  модели для организации поиска и планирования задачи на естественном языке, которая может предполагать разновариантные способы формирования текста. Самоанализ своей педагогической деятельности привел меня к мысли, что частое использование однообразных по строению моделей искусственно задерживает у детей развитие способностей к мышлению. Поэтому учителю необходимо переходить от Вспомогательной модели к Высказывательной  модели , далее к    Математической модели. Все это позволит  использовать разнообразные приемы работы над задачей. Различные представления задач в виде  схематических  чертежей позволяют найти различные способы решения задач. Варьирование последовательности различных моделей задач позволяет разнообразить виды учебных заданий, не вырабатывая у детей шаблонного, автоматического подхода к процессу работы над текстовой задачей, а способствует развитию творческого мышления.   . Очевидно , что и методика работы с задачей на уроке должна определяться, прежде всего тем, с какой целью эта задача включена в урок. Обучение решению задач, ориентированное на определенную последовательность действий, приводит к формированию единого подхода к решению  любой  задачи.  Такая целенаправленная работа по алгоритму помогает работать с интересом, развивает логическое мышление, устную и письменную речь учащихся. Формирование единого подхода к решению задач, использование различных видов работ над ними развивают самостоятельность мышления, что оказывает положительное влияние на воспитание личности, способной проявлять инициативу и творчество. Несомненно, одним из эффективных средств развития творческого мышления являются эвристические задачи. Такие задачи требуют «  открыть» (разработать) специфический способ достижения поставленной цели, точно и понятно описать его. Эвристические  задачи вовлекают детей в творческую поисковую деятельность, содействуют развитию многих общеинтеллектуальных умений.     Решение эвристических задач требует умения работать с алгоритмами, то есть  планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а так же решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий. К задачам на составление эвристических алгоритмов относятся задачи на переливание и задачи на перевозки. При более детальном рассмотрении способов решения задач на переливание можно установить , что все задачи имеют как минимум два способа решения, одно из которых всегда более рационально, но для того чтобы установить  какое, надо рассмотреть разные варианты решения.  Такие задачи формируют вариативность и диалектность мышления учащихся, что очень важно для развития их  креативного мышления. Задачи на перевозки способствуют развитию умения выдвигать и проверять гипотезы, так как при нахождении способов переправ дети должны предложить различные варианты, но и уметь оценить последствия каждого из  них.                                                                                                                                              «Жизнь – это цепь изобретений», — верно считает  Г.С. Альтшуллер- основатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).      Однако в практике работы школы, тем более начальной, изобретательские задачи и творческие задания не находят должного места. Среди задач, предлагаемых младшему школьнику,  редко встретишь задачу, допускающую разные решения и разные ответы. Имея часто занимательный характер, эти задачи требуют единственного ответа, который надо выбрать из пяти предложенных.   Изобретательско-творческое мышление — плод постоянного нахождения и разрешения технических, социальных, бытовых, предпринимательских , игровых, творческих задач, в вероятностном поле , возникающих перед каждым человеком. А уже в процессе решения этих задач появляется необходимость математических вычислений , приобретающих особый личностный смысл.  Ярким примером задач открытого типа служат нетрадиционные задания геометрического характера, которые оказывают неоценимую помощь в развитии творческих способностей на уроках математики.  Для развития креативного мышления младших школьников не достаточно тех задач, которые имеются в ныне действующих учебниках и решение которых входит в обязательный минимум. Ученики, умеющие решать практически любую задачу из учебника, часто бывают не в состоянии понять условие задачи на другую тему. Выход заключается в том, чтобы не ограничиваться какой — либо тематикой текстовых задач, надо решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Подчеркиваю: речь идет не о задачах , трудных для решения, а о задачах , нестандартных по своей тематике. Главная роль учителя в данной ситуации –психологически подготовить ребенка к восприятию более сложного материала по сравнению с тем, что он изучает на уроках, привить навыки самостоятельного решения нестандартных задач.
 Если говорить о современном состоянии начальной школы, то следует отметить, что решению поисковых , творческих задачу уделяется еще мало внимания. Дети почти все время  решают  учебно-тренировочные , типовые задачи, учащиеся  привыкают решать задачи, которые всегда имеют решение и, как правило, только одно. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому им трудно действовать самостоятельно, чтобы   найти какой-то новый способ.   Действительно, в учебниках по математике есть, так называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициативы и размышлений. Но, во –первых, решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразительным. Эти задания не всегда учитывают возрастные особенности детей, и, во –вторых решение этих задач носит  необязательный  характер. Вот тут и необходима помощь взрослого. Важно подчеркнуть, что в работе над развитием креативного мышления очень велика роль взрослого. Дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому учителю необходимо разъяснять смысл каждого задания, стимулировать нестандартные и интересные решения, помогать детям оценить правильность предложенных решений , обсуждать даже такие варианты решений , которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.  Стабильная, систематическая работа  в данном направлении, несомненно   будет способствовать развитию  креативного  мышления, позволит детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, логически связанные между собой, обосновывать свои суждения, делать выводы, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.                                                                                               Поддерживая политику реформирования сферы образования,  начатую  президентом нашей страны Н.А. Назарбаевым , хочется сказать, что в казахстанском обществе ощущается потребность в обновлении образовательных услуг,  таких, которые развивают и реализовывают  задатки творческих способностей младших школьников,  развивая гибкость мышления, сообразительность, развитое дивергентное мышление, способности изобрести нечто новое, связанное с применением нетривиальных способов действий, то есть человека, обладающего  креативностью  мышления.
Нурсултан Назарбаев, Президент Республики Казахстан: — Реформирование сферы образования подразумевает переход от практики передачи знаний к формированию навыков креативного мышления, умению находить нужную информацию и верно ее использовать. Казахстан также проводит последовательную работу. Мы к этому готовились и готовимся, меняя программы обучения на всех уровнях.

Источник: http://24.kz/ru/news/top-news/item/240652-nursultan-nazarbaev-my-v-budushchee-smotrim-s-bolshim-optimizmom
Қолданылған материалдарға міндетті түрде www.24.kz сайтына гиперсілтеме берілуі тиіс / Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки на www.24.kz

                              Список литературы
1.Обучеие математике в начальных классах, Шадрина « Школьная Пресса», 2003г.
2.Обучение решению задач в начальной школе . Белошистая А.В.,32003г.
3.Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. « Как научиться решать задачи.».М.,1989г.
4.Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте.», С.-Петербург.Союз1997г.
5.Кандауров И.Н. « Решаем задачи по математике.», Литера., 2008г
6.Сельдюкова С.И. « Нестандартные текстовые задачи в обучении младших школьников математике.», -М., 1982г.