Статья “Роль инновационных технологий в процессе обучения»

Аманбекова Лариса Робертовна

Преподаватель общественных дисциплин

.

.

Инновационный урокэто динамичная вариативная модель организации обучения и учения обучающихся на определенный период.

Мною практикуются следующие инновационные технологии: обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа); проблемное обучение; самостоятельная деятельность обучающихся; ИКТ; технология использования в обучении игровых методов (ролевых, деловых игр); интерактивный метод. В данной статье остановлюсь на такой инновационной технологии, как групповая работа. Цель и содержание групповой технологии:  обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива. Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если преподавателем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с обучающимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает обучающимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно.

Эффективные методы групповой технологии: метод диалога, метод собеседования, обмена мнениями, метод совместной деятельности.

Цель преподавателя не в том, чтобы обучающийся знал, как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Эту проблему можно решить через учебный диалог. Диалог – это разговор между двумя и более лицами; беседа – это инструмент диалогового обучения.

Диалог в группе может способствовать интеллектуальному развитию обучающихся и их результативности в обучении. Интерактивное общение, как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками, способствует обучению детей и их когнитивному развитию. Обучающиеся часто испытывают трудности в общении на уроке, стесняются выражать открыто на свои мысли, не умеют тактично поправлять, дополнять ответы одногруппников. Поэтому дилогическую речь необходимо развивать на каждом уроке. Для этого преподаватель в своей работе должен использовать методы и приемы диалогического обучения. Диалоговое обучение — это интерактивное обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие: «обучающийся — преподаватель», «обучающийся — обучающийся». По моим наблюдениям, взаимодействие обучающихся в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание обучающегося. Обучающийся легче обучается в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одногруппники и преподаватель.

При этом роль преподавателя: дает высказаться, управляет темой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят обучающиеся и тем, когда и как обучающиеся могут говорить. Обучение диалогу происходит через кумулятивную и исследовательскую беседы.

Кумулятивная беседа – это беседа, в которой каждый принимает участие и соглашается с тем, что говорят другие. Такая беседа используется для обмена знаниями, обучающиеся терпимы по отношению к идеям других. Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

В исследовательской беседе каждый предлагает уместную информацию. Идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку. Участники задают друг другу вопросы, спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование «прослеживается» в беседе. Участники группы стремятся достичь согласия.  

Для того, чтобы состоялась кумулятивная беседа, обучающимся ставится вопрос, который они обсуждаю в паре или в группе.

Например, на теме «Общественно-политическая жизнь в республике 1950-1980 гг.» на втором курсе на этапе вызова ставится вопрос «Что такое полигон?». Сначала обучающиеся его обсуждают в паре, затем в малой группе, приходят к одному общему выводу и выдают его в виде кластера.

Это заставило их анализировать собственные знания, определять их уровень, понимать, что к тому, что ему известно, будут добавлены новые знания. Тем самым знание становится прочным. Таким образом, помогая обучающимся  

Для того, чтобы состоялась исследовательская беседа, обучающимся ставится вопрос высокого порядка, предлагающий несколько идей и вариантов, задача обучающихся – предложить, доказать и сделать вывод. В малой группе ставится вопрос, ответив на который, нужно провести классификацию, выявит закономерность, представить результат. В большой группе ставится вопрос, ответив на который, нужно сравнить, сделать выводы и представить результат.

Например, по теме «Кочевое скотоводство – производящее хозяйство» нужно найти отличие кочевого образа жизни от оседлого (рассматривается на основе диаграммы Венна). Обучающиеся, работая в группе, предлагают свои доводы, совместно выбирают наиболее правильный, по общему мнению, и представляют его.

Таким образом, через диалог я подвожу детей к самостоятельному открытию новых знаний. Диалог состоялся между всеми участниками учебного процесса: «обучающийся — преподаватель», «обучающийся -обучающийся», в результате чего и происходит формирование ключевых компетенций.

Наблюдая за тем, как проходили обсуждения в группах на начальном этапе своей работы, я увидела проблему в том, что обучающиеся не могут правильно и логически построить свою беседу. Возник вопрос: как им помочь?

Для решения этой проблемы мною были предложены для обучающимся «разговорные карточки», который помогли бы им правильно формулировать вслух свои мысли. В карточке дается начало фразы или вопрос. Например:

Почему вы так думаете? Давайте подумаем … Давайте сравним варианты …

Какие ещё есть идеи? Я думаю …Я согласен с тем, что … Я не согласен, потому что … Я считаю, что …

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что такая работа: позволяет обучающимся выражать свое понимание темы; помогает им осознать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию обучающимися своих идей; помогает преподавателям понять, на какой стадии находятся их обучающиеся в процессе своего обучения.

В дальнейшем такие умения, в том числе и функциональная грамотность обучающихся, позволяет перейти к такому виду бесед, как беседы-дебаты, в которых существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению, предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы, а общение часто идет по типу «Да, это так!» — «Нет, это не так!»

Благодаря диалогу, на уроках истории все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами обучающихся позволяет сопоставлять и критически оценивать работу. Завершение обсуждения должно быть связано с подведением итогов, обобщением сказанного. Выводы фиксируются как по ходу, так и по окончании разговора. В системе уроков-дискуссий выводы предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к следующей теме. Тогда отдельный урок становится составной частью педагогической деятельности диалогического типа. Таким образом, эффективность учебного диалога определяется с точки зрения тех обучающих и воспитательных целей, которые стоят перед процессом обучения.

Из опыта работы можно отметить как положительные, так и трудности, связанные с организацией диалогового обучения.

Трудности: небольшой опыт самостоятельной работы у обучающихся; речевой барьер; низкий уровень когнитивных способностей;

Положительные моменты: самостоятельное обучение в паре; совместное обучение в группе; критическое осмысление проблемы.

Диалог помогает преподавателю в группе объединить обучающихся. Речь обучающихся приобретает связь. Работая в группе и самостоятельно добывая знания, используя навыки функциональной грамотности, обучающиеся глубже понимают учебный материал, повышается их познавательная активность и творческая самостоятельность, меняется характер взаимоотношений между обучающимися, они лучше понимают друг друга и самих себя, растет самокритичность, они точнее оценивают свои возможности.

Таким образом, использование диалоговых форм на уроках позволяет нам развивать функциональную грамотность, а в результате формировать компетентностно-ориентированную личность, в том числе коммуникативную и социально-адаптированную.