Теоретические и практические аспекты ситуационного моделирования как метода обучения юридическим дисциплинам

Публикации
Джамбаева Асель Сериковна
Преподаватель юридических дисциплин
.
.
Ситуационное моделирование как метод обучения имеет весьма широкий спектр применения, как в лекционных, так и в активных формах обучения. Можно выделить такие формы применения ситуационного моделирования в обучении, как ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ролевые и компьютерные ситуационные игры.
Замечу, что решение ситуационных задач методом ролевых игр имеет и свою специфику. Несмотря на то, что в целом игра идет по заранее разработанному сценарию, все же трудно спрогнозировать все ситуации, в которых может оказаться каждый из исполнителей, поскольку в такого рода играх всегда предусматривается некая вариабельность. Траектория движения показателей моделируемой ситуации полностью находится в руках самой группы.
Например, актуальной и сложной темой дисциплины «Уголовное право» является тема «Соучастие в преступлении». По этой теме мною проводится практическое занятие в форме ситуационно-ролевой игры «Дело Соловьева».
План ситуационно-ролевой игры «Дело Соловьева».
Актуализация пройденного материала.
Задание1. Виды соучастников.
  • Дать определение исполнителя соучастия.
  • Дать определение организатора соучастия.
  • Дать определение пособника соучастия.
  • Дать определение подстрекателя соучастия.
Задание2. Формы соучастия.
  • Дать понятие соисполнительства.
  • Дать понятие организованной группы.
  • Дать понятие преступного сообщества.
  • Дать понятие банды.
Цели и задачи занятия:
  1. Научить учащихся определять виды соучастников, формы соучастия.
  2. Научить учащихся объяснять отличие между организатором, исполнителем, подстрекателем и пособником.
  3. Научить учащихся объяснять отличие между простой, сложной и особого рода формами соучастия.
  4. Продолжить формирование навыков коллективной и творческой деятельности, публичного выступления
Умения и навыки, формируемые на данном занятии:
  1. умение различать соучастников преступления в конкретной ситуации;
  2. умение работать с Уголовным кодексом РК;
  3. умение анализировать конкретный случай со статьей в УК РК;
  4. приобретение навыков творческой работы и общения в группе;
  5. приобретение навыков публичного выступления.
Участники игры:
учащиеся III курса специальности «Правоведение» (7 человек)
Действующие лица:
  • Семен Соловьев (16 лет),
  • Вася Веснушкин (15 лет),
  • Коля Кирпичев (17лет),
  • Роман Рыков (17 лет),
  • мальчик-прохожий,
  • старушка-соседка,
  • следователь.
Сценарий
Семен, Вася и Коля танцуют и случайно сталкивают музыкальный центр. Рома грозным видом требует вернуть центр. Затем подсказывает где можно раздобыть подобный центр. Семен «распределяет» обязанности между  Васей и Колей. Коля отказывается участвовать в краже, но обещает проследить за квартирой на первом этаже. Коля сообщает свои данные. Семен и Вася идут «на дело». Сема остается стоять в стороне «на стреме». Вася прогуливается мимо форточки квартиры первого этажа. Мимо проходит худенький мальчик-прохожий. Сема объясняет мальчику, что потерял ключи от «своей» квартиры. Затем просит его залезть в форточку и передать ему музыкальный центр. Сема помогает мальчику проникнуть в квартиру через форточку. Из соседнего окна выглядывает и следит старушка-соседка. Мальчик передает Семе центр.
Следователь допрашивает Рому.
Показания: Рома говорит, что не виноват и не заставлял ребят красть, а только сказал как о возможном варианте, даже в шутку.
Следователь допрашивает Колю.
Показания: Коля заявляет, что он также не виноват, что он отговаривал ребят, не хотел участвовать в этом деле, и только сообщил Семе время, когда в квартире никого не бывает.
Следователь допрашивает Васю. 
Показания: Вася сказал, что Сема заставил его пройти к квартире, но Вася лично ничего не делал, даже в руки музыкальный центр не брал, а только рядом стоял.
Следователь допрашивает Сему.
Показания: Сема утверждает, что кражу никто из них не совершал, так как в дом лазил неизвестный мальчик.
Вопросы для обсуждения.
  1. Совершил ли каждый из ребят преступление?
  2. Являются ли данные лица соучастниками кражи?
  3. Каким соучастником можно признать Рому, как участника событий?
  4. Каким соучастником можно признать Колю?
  5. Каким соучастником можно признать Васю?
  6. Каким соучастником можно признать Сему?
  7. Какая форма соучастия присутствует в данной инсценировке?
  8. Почему важно знать виды соучастия?
  9. Как избежать риска стать соучастником?
 Порядок ответа.
  1. Сообщить свое решение.
  2. Назвать статью (ее часть и пункт) УК РК, на основе которой принято решение.
  3. Назвать факты, которые были важны для принятия решения.
  4. Объяснить, как эти факты соответствуют названной статье.
Таким образом, ситуационное моделирование способствует формированию таких профессионально-значимых видов деятельности и таких профессиональных качеств будущих юристов, как: 
  • поисковая деятельность (наблюдательность, любознательность, устойчивость к концентрации внимания, высокая ориентация);
  • коммуникативная деятельность (общительность, эмоциональная устойчивость, чуткость, умение слушать человека, умение говорить с ним);
  • удостоверительная деятельность (аккуратность, пунктуальность, четкая письменная речь);
  • организационная деятельность (самоорганизованность, воля, собранность, целеустремленность, настойчивость, организаторские способности в работе с людьми);
  • реконструктивная деятельность (память, воображение, мышление, общий и специальный интеллект, интуиция);
  • социальная деятельность (включает в себя общие качества – патриотизм, гуманность, честность, принципиальность; и специальные качества – стремление к истине и торжеству справедливости, профессиональная гордость, профессиональная этика).