Внедрение критериального оценивания в обучение младших школьников

Федорцова Людмила Петровна

.

.

Современное образование к преподаванию в школе предъявляет все больше требований. Мир новых профессий зачастую требует от работника высокого интеллекта, компетентности и активности. При обучении необходимо учитывать быстрое и динамичное развитие общества и готовить учеников, умеющих обучаться.

Следовательно, ученики должны быть мотивированы на поиск и приобретение знаний, школа должна создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией.[1 с.140]

   Изучив теорию о новых подходах преподавания и обучения, я переосмыслила свое отношение к планированию и проведению своих уроков. При подготовке к урокам я подбираю материал с учетом возрастных особенностей детей  младшего школьного возраста, прививая способность  выполнять задание, если поставлена цель и четкая задача действий. Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще невелика и зависит от условий и индивидуальных способностей ребенка. Преобладает произвольная память, но дети способны и к произвольному запоминанию, они могут овладеть приемами логического запоминания. Достаточно сформировано наглядно-действенное мышление.

        Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем, как приступить к изучению какой- либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок.

        Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие.

Программа, основанная на семи модулях, в основе которых лежит конструктивистская теория обучения, предполагает самостоятельное получение учеником знаний через исследование, анализ, сравнение.

На уроках  я  применяю активную преподавательскую стратегию – модули  Программы:

1.Новые подходы в преподавании и обучении.

2.Обучение критическому мышлению.

3.Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4.Использование ИКТ в преподавании и обучении.

5.Обучение талантливых и одаренных учеников.

6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

7.Управление и лидерство в обучении.

   

         Идеи Программы, использованные на уроках, позволили улучшить обучение. У учащихся появилось понимание того, что можно обучаться совместно.  Учащиеся проявляли интерес к уроку,  они комфортно чувствовали себя в групповой работе, наверное потому что задание они выполняли все вместе. В ходе таких уроков дети имели возможность обмениваться мыслями и идеями, оценить свои возможности. И являясь активными участниками учебного процесса, ученики увидели возможность самообучения и  взаимообучения. 

Свой урок я начала с организационного момента. Организационные моменты  проводила в форме прослушивания аудиозаписи  четверостишия .   Я и раньше проводила организационные моменты на уроках, но они были сухими, неинтересными, дети проверяли свою готовность к уроку, дежурные меняли  тетради, готовили  доску. Изменив форму проведения организационного момента, я отметила, что мои ребята изменились. Они с интересом ждали нового активити, сами искали в интернете и разучивали вместе с классом новые четверостишия. Организационный момент, характеризуется  внешней и внутренней (психологической)  готовностью учащихся к уроку.  Использование техники ФО «Сигнал рукой» , помогло мне понять готовы ли дети к уроку. Я поняла, что такая организация  этапа урока помогает рационально использовать учебное время, создает хороший настрой в классе.

На этом же этапе при проведении  последовательных уроков проводила актуализацию знаний, применив технику «Верно – неверно». Учащиеся отвечали на мои вопросы и сами называли утверждения ,на которые отвечали их одноклассники.  После серии последовательных уроков для моих детей такие приемы были не  новыми и все учащиеся работали активно. Оценивание данной деятельности  я проводила , используя технику ФО «Светофор» .  Для себя я сделала такие выводы, что такой прием направлен на реализацию следующих целей:

-обучение  ребенка на практике применять новые знания и соотносить их  с уже   полученными;

-отрабатывать  умение формулировать вопросы;

-воспитывать  уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Используя активный метод обучения «Мозговой штурм» , учащиеся из группы выражений ,записанных на доске выделили уравнения и самостоятельно определили тему урока и поставили перед собой цели. Для оценивания использовала технику ФО «Большой палец».

На этапе осмысления  дети  работали   в парах   занимались минуткой чистописания. Для оценивания работы я применила технику ФО «Взаимооценивание».   

 Выполняя задание в группе,учащиеся каждой группы должны были составить критерии для оценивания решенного  уравнения .  Работа в группах изменила моих учащихся , изменилось  отношение друг к другу,  дети стали более доброжелательными, активными, внимательными  благодаря диалоговому обучению, работая в группе,   дети раскрылись сами, раскрыли в своих одноклассниках положительные качества, которые не были видны при обычной деятельности детей на уроке. Ученики   С благодаря такому отношению перестали быть в «тени сильных учеников», они начали себя проявлять, поднялась их самооценка. У детей появилось желание учиться, исчез страх перед трудными заданиями. При внедрении идей модуля «Управление и лидерство в обучении» во время работы в группах на первых уроках у меня возникли трудности. Я организовала состав группы таким образом, чтобы в каждой группе были ученики А, В, С . Детям не сразу понравился состав  их групп , но в последствие ребята нашли общий язык , сплотились при решении общей задачи. Дети  научились самостоятельно распределять те или иные обязанности в группе.  Надо отметить и мои изменения. Я привыкла контролировать работу детей, наводить их на мысль , но научившись работать правильно я отступила от авторитарного стиля общения с детьми и результат меня порадовал. Я сделала для себя вывод, что самостоятельная деятельность учащихся  внутри группы стимулирует развитие саморегуляции и способствует формированию адекватной самооценки.

 На своем  уроке  я использовала   ИКТ для проведения музыкального активити, что способствует познавательному интересу учеников.  Я работаю в сельской  школе, где  есть учащиеся из многодетных и малообеспеченных семей для многих  ребят  компьютер это непозволительная роскошь и  доступна  ребенку только в школе.  На своих уроках я использовала свой ноутбук, проводила уроки в мультимедийном кабинете.

Для внедрения идей модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников»  на уроке я использовала разноуровневые задания . Очень эффективным стал на уроках прием «Ученик-консультант».  Если ученик С не справляется с заданием , то он просит помощи у любого ученика в классе . При проведении такого приема на первых урока , ребята просили помощи только у своих друзей , но на данном уроке дети поняли , что нужно обратиться к более сильному учащемуся .Домашнее задание было задано с учетом индивидуального подхода.

Рефлексия урока проведена с использованием техники «Три лица» . внешняя суммативная оценка выставлена каждому ученику по листам самооценивания.

  При проведении серии последовательных уроков я внедряла идеи модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения». В своей практике опиралась на пять ключевых факторов, которые рассмотрены как работа внутри «черного ящика». Это:

  1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
  2. Активное участие учеников в собственном обучении.
  3. Изменение преподавания с учётом результатов оценивания.
  4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение.
  5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить своё обучение.

Учащиеся  испытывали трудности, когда проводили технику  «Взаимооценивание »,  не могли  объективно оценить своих одноклассников, дать  рекомендации. Учащиеся при выставлении оценок друг другу старались так сказать завысить, но некоторые все же оценивали более объективно, так как установлено по критериальному листу. Кроме этого с целью более качественного усвоения пройденного материала, учащимся была предложен прием «Дуэль экспертов» в ходе которого оценивались действия и решения каждой группы. В целом учащиеся  несмотря на трудности, выявили для себя по итогам рефлексии, что критериальное оценивание более объективнее, ты видишь по каким параметрам идет оценивание. На четвертом уроке группы разработали критерии,  дети сумели оценить и себя, и своих одноклассников уже более объективно. Оценивание стало «прозрачным», ребята поняли,  какими знаниями они обладают и над чем надо работать каждому ученику.

Активно использовала техники оценивания для повышения мотивации к обучению  и изменения самооценки учеников.  Устная похвала, вера в способности ребенка, меняет самооценку каждого ученика. Я считаю, что это играет большую роль в процессе обучения учащихся. Некоторые техники оценивания, например «Большой палец»,  «Три лица», «Сигнал рукой»   ученики на первых уроках оценивали   как игру. Но это свойственно им в силу их возрастных особенностей. Каждый человек, а ученик тем более имеет право на ошибку. Если ребенок не боится пробовать,  значит  он учится работать, получает знания. Но нужно уметь находить и исправлять ошибку.  Поэтому я на своих уроках использую  обучение самоконтролю, которая даёт положительные результаты. Например: После проведения разноуровневой работы   я могу сказать ученику: «Я нашла ошибку в твоей работе. Найди ошибки, исправь   и напиши правильно», «Объясни  какую ошибку ты   сделал» или «Исправь ошибки одноклассника, сделай вместе с ним работу над его  ошибками». Учащиеся с удовольствием оценивают работу одноклассника, им  нравится   выставлять   оценки будь это самооценивание или взаимооценивание. Необходимо  обратить внимание на критерии оценивания, разрабатывать критерии совместно с учениками. Нужно учить детей объективному оцениванию своих работ и работ одноклассников.

На всех этапах учебной деятельности я использовала листы самооценивания . На первых уроках этот прием был неудачным .Все учащиеся завышали свою оценку,  конкурировали  между собой не в знаниях , а в цветах закрашивания. Но объяснив значимость самооценивания, я получила положительный результат.  Учащиеся начали отвечать, выполнять задания, строить диалог, сотрудничать, оценивать себя самостоятельно.  

 

 Я считаю, что именно оценивание самими учащимися своих знаний и знаний одноклассников, играет важную роль в их пересмотре современных взглядов  на обучение. Новые технологии обучения, современные ученики, все это демонстрирует нам учителям внедрять идеи модулей обучения Программы.   Данный вид оценивания создает ситуацию успеха для каждого ученика  и может мотивировать учащихся пересмотреть свои взгляды на оценивание. Ведь   оценка как со стороны учителя, так и со стороны ученика, может обучить, направить, стимулировать, при этом эмоционально настроить или наоборот. По этой причине необходимо знать среду   в которой ты находишься и уметь оценить учащегося так, чтобы перечисленные направления оценивания вызвали позитивный стимул у учащихся. Оценка это неотъемлемый компонент в учебном процессе, оценка это регулятор и показатель результата не только учащихся, но и учителя. Для позитивного оценивания я выбрала различные виды рефлексии, а в них отметила стратегии оценивания. Рефлексия позволила сформировать адекватную самооценку у учащихся, умение высказывать свои мысли.  Приятно видеть,что мои учащиеся  не боятся получать оценки, говорят о несогласии с оценкой, могут прокомментировать оценку, которую поставили себе или однокласснику.

Учащиеся в результате использования рефлексии стали больше задумываться   о  своих успехах, анализировать свои поступки, действия, свою работу в группе. Я и раньше проводила рефлексию на своих уроках, но значимость ее была как заключение урока. Пройдя   курсы  я поняла сама, что такое рефлексия и этому учу своих учеников.  Рефлексия помогает посмотреть на урок глазами детей с разным уровнем знаний, разного темперамента; узнать их оценку, предложения, настроение. Именно различные мнения в оценке – одна из движущих сил рефлексии – инструмент влияния на учебный процесс. «Рефлексия поддерживает и уточняет действие. Действие без рефлексии – необдуманность и  бестолковость.  Рефлексия без действия – зацикливание на себе». Может по этой причине ученики, просиживая за школьной партой годы, затрудняются ответить, зачем и для чего они обучаются. Цель рефлексии не фиксирование результата, а построение смысловой цепочки, сравнение своих приёмов и методов с применяемыми другими.  

Учащиеся начальных классов с интересом участвуют в процессе урока если в них присутствуют приёмы критического мышления. И конечно же я стараюсь подобрать их так, чтобы они были понятны детям.

Изучив теоретическую основу технологии развития критического мышления, я отметила, что уроки, созданные на основе развития критического мышления состоят из трех этапов, каждый из которых имеет свою цель: стадия вызова, стадия осмысления (смысловой) и стадия рефлексии.

Учитывая все вышесказанное и возрастные особенности моих учащихся третьего  класса я постаралась применять на каждом уроке приемы для развития критического мышления.

На этапе вызова я использовала такие  приемы «З-Х-У», «Мозговой штурм», «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы».

На этапе осмысления «Кластер», «Чтение с остановками», «Толстые и тонкие вопросы» , «З-Х-У».

На этапе рефлексии –«Авторский стул», «кластер», «З-Х-У», «Толстые и тонкие вопросы», Ромашка вопросов.

 Вопросы были составлены с учетом возрастных особенностей учащихся и способствовали развитию способностей учащихся с разным уровнем мотивации при подготовке ответов на вопросы высокого порядка.

 И в заключении мне хотелось бы прочитать следующие правила для учителя использующего критического мышления на уроках:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованные в своих действиях, а будут самостоятельными. Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.
Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу. Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно». Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии! Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время. На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.
Больше всего дети утомляются в бездействие.

Хочется верить, что повсеместное и систематическое использование семи модулей Программы позволит активизировать деятельность учащихся, а, следовательно, станет очагом развития личности ученика, научит его мыслить, размышлять, учиться, рефлексировать, самосовершенствоваться, научит саморегуляции.